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Colloque
Peu de résultats de recherche font état des pratiques effectives d'enseignement et d'évaluation de l'oral au primaire québécois (Dumais et Lafontaine, 2011; Nolin, 2013). Pour remédier à cette situation, une recherche-action-formation portant sur l'enseignement et l'évaluation de l'oral au troisième cycle du primaire en milieu défavorisé (élèves de 10 à 12 ans) a été réalisée. Quatre enseignantes ont conçu, en collaboration avec l'équipe de recherche, des situations d'apprentissage et d'évaluation de l'oral (SAÉ) qu'elles ont expérimentées en classe. Cette communication présentera la structure de cette recherche-action-formation, les moyens utilisés par ces enseignantes pour adapter et mettre en place un dispositif …
Colloque
Le cadre de référence pour la formation des formateurs de stagiaires (Portelance et al., 2008) définit une compétence commune aux formateurs universitaires et aux formateurs de terrain relativement à la collaboration à établir en vue d'une formation cohérente des stagiaires. Cependant, force est de constater que les rencontres collectives de l'ensemble des uns avec l'ensemble des autres sont très difficiles à organiser. En contrepartie, chaque groupe de formateurs, pris isolément, reçoit des formations de la part des universités. C'est ainsi qu'ils sont amenés à réfléchir, entre autres, au concept de collaboration. Dans cette optique et considérant que la recherche de …
Colloque
Depuis l'automne 2013, quatre enseignantes participent à la recherche-action-formation de Lafontaine, Pharand et Dumais (CRSH-2013-2016) intitulée Enseigner l'oral au troisième cycle du primaire. Deux d'entre elles ont fait partie de groupes témoins et les deux autres, de groupes expérimentaux. Au terme de l'an 2 de la recherche, les quatre enseignantes ont reçu la formation par l'équipe de recherche et ont expérimenté des situations d'apprentissage et d'évaluation (SAÉ) à partir d'un dispositif didactique et des outils d'évaluation en production et en compréhension orales. Cette communication fera état du renouvellement des pratiques enseignantes de ces enseignantes. À partir des entrevues semi-structurées menées …
Colloque
Depuis l'automne 2013, quatre enseignantes participent à la recherche-action-formation de Lafontaine, Pharand et Dumais (CRSH-2013-2016) intitulée Enseigner l'oral au troisième cycle du primaire. Deux d'entre elles ont fait partie de groupes témoins et les deux autres, de groupes expérimentaux. Au terme de l'an 2 de la recherche, les quatre enseignantes ont reçu la formation par l'équipe de recherche et ont expérimenté des situations d'apprentissage et d'évaluation (SAÉ) à partir d'un dispositif didactique et des outils d'évaluation en production et en compréhension orales. Cette communication fera état du renouvellement des pratiques enseignantes de ces enseignantes. À partir des entrevues semi-structurées menées …
Colloque
Dans la francophonie, le terme littératie émotionnelle est nouveau. Cependant des chercheurs australiens et britanniques associent Emotional literacy à intelligence émotionnelle (Sorin, 2004; Coopock, 2006; Perry, Lennie et Humphrey, 2008). La littératie émotionnelle correspondrait donc aux habiletés décrites par Mayer et Salovey (1997) : percevoir, comprendre, décoder et autoréguler ses émotions. Nous présenterons les résultats d'une recherche effectuée auprès d'enseignants du troisième cycle au primaire à la suite de l'expérimentation d'une démarche d'intégration de l'intelligence émotionnelle dans leurs relations avec les élèves et dans l'accompagnement effectué auprès d'élèves à risque pour les aider à comprendre et à autoréguler les émotions …
Colloque
La place de l'oral est encore très limitée en classe du primaire (Plessis-Bélair et Cauchon, 2010 : Nolin, 2013). Force est de constater que nous connaissons peu les pratiques d'enseignement et d'évaluation de l'oral des enseignants de 3e cycle du primaire (Charmeux, 1996; Plessis-Bélair et Cauchon, 2010; Dumais et Lafontaine, 2011). Les objectifs de notre recherche-action s'effectuant dans quatre classes (deux groupes expérimentaux et deux groupes témoins) de 3e cycle situées en milieu défavorisé sont : 1- former les deux enseignants des groupes expérimentaux à la didactique de l'oral, volets production et compréhension orales; 2- adapter avec eux un dispositif …
Colloque
La littératie implique la capacité d'utiliser le langage et les images pour lire, écouter, parler, comprendre et interagir avec les autres (MÉO, 2006). Parmi ces images, figure le langage non verbal, souvent d'ordre émotif. Décoder, comprendre et interpréter ce langage relèvent de compétences particulières. Les enseignants et les élèves ont-ils les outils pour exprimer et comprendre les émotions qu'ils vivent au quotidien? Les enseignants sont-ils conscients des effets des émotions sur eux et sur les élèves? Pour Taylor et Dymnicki (2007), un soutien émotionnel favorise un climat de confiance qui permet à l'élève de s'engager véritablement dans ses apprentissages. Des …
Colloque
Les manifestations expressives des émotions constituent un langage non verbal dont il convient de tenir compte en contexte d’enseignement. En effet, ces messages ont un impact sur l’écoute des élèves en classe et sur la communication avec l’enseignant..Ces manifestations sont autant d’indices qui aident à comprendre la part des émotions dans le processus d’apprentissage. Par exemple, un élève manifestant des émotions de crainte risque d’éprouver certains problèmes de concentration en classe. Quels sont ces indices d’observation? Quelles émotions interviennent lors d’activités d’enseignement? Une recherche menée auprès d’élèves de 10 à 12 ans et de leurs enseignants a permis d’observer les …
Communication
La peur, la joie, la surprise, la tristesse, la colère… que d’émotions! Quels rôles jouent les émotions en salle de classe? Y a-t-il des émotions favorables ou défavorables à l’apprentissage? (Pharand, 2005). Bien que les émotions surgissent comme autant de réponses à la suite d’un événement jugé positif ou négatif aux yeux de l’individu, elles sont aussi liées au raisonnement de la pensée (Australian Theological Forum, 2006; Goleman, 1995; Salovey & Mayer; 2004). Au début des années 1990, le terme «intelligence émotionnelle» s’ajoute à celui des «émotions» attribuant une fonction d’interaction entre les émotions et la pensée afin de faciliter …
Communication
Cette recherche vise à mieux comprendre ce qui se passe au plan des émotions dans la communication entre l'enseignant et les élèves du primaire lors de séquences d'enseignement filmées. En effet, la communication en salle de classe est constituée de messages à portée rationnelle, mais aussi émotionnelle. Une prise de conscience des émotions qui interviennent dans ce processus conjuguée à la nécessité de les décoder, de les comprendre et de les analyser contribue à une meilleure connaissance de ce que peuvent vivre les élèves et leur enseignant lors de l'enseignement. Cette recherche exploratoire de type descriptif examine ces questions : …
