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Communication
Développer ses habiletés à lire et à écrire en français implique la mise en place de nombreuses opérations cognitives. En effet, pour traiter les mots, il est nécessaire de recourir à des mécanismes cognitifs directement liés au traitement orthographique des mots, mais aussi à des mécanismes périphériques qui influencent les performances en lecture et en écriture (Ferrand, 2007; Pérez et al., 2012). Parmi ces mécanismes périphériques, les capacités de dénomination rapide constituent une variable liée aux habiletés en lecture et en écriture (Kirby et al., 2010; Manis et al., 2000). Notre objectif est de décrire les performances de 119 élèves …
Colloque
La maitrise de l'orthographe est primordiale et constitue un important outil de discrimination (Stanké, 2012). Pour effectuer un enseignement de l'orthographe lexicale efficace, les enseignants doivent connaitre les facteurs qui favorisent cet apprentissage (fréquence des mots, niveau d'inconsistance orthographique, etc.). Ils ont aussi besoin de repères de développement de la compétence orthographique des élèves (Dumais et coll., 2014). Pour cela, les enseignants doivent disposer d'outils qui leur donnent ces informations (Lord, 2013). Quelques outils existent pour l'enseignement de l'orthographe, mais ceux-ci semblent insuffisants pour les enseignants. Il s'avère donc essentiel d'élaborer des outils fiables et méthodiques qui permettraient de rendre …
Colloque
Plusieurs élèves dyslexiques (ÉD) éprouvent des difficultés en écriture (Troia, 2006; Zesiger, 1995). Plus précisément, ils ont du mal à s'approprier l'orthographe, surtout si celle-ci est basée sur la phonologie, comme en français (Valdois et Martinet, 1999). L'apprentissage, puis la maîtrise de la morphologie flexionnelle associée à l'accord du nom constituent un problème important et persistant pour les élèves en général (Daigle al., 2013). Cette présentation a pour objectif de rapporter les résultats d'une étude menée auprès de 32 ED (m= 11,44 ans), à partir d'une production écrite guidée. Les performances des ED ont été comparées à celles de 25 …
Colloque
La dyslexie nuit à l'apprentissage de la langue écrite (Snowling, 2006). Les difficultés qu'éprouvent les élèves dyslexiques (ÉD) à lire et à écrire sont généralement expliquées par un déficit des procédures phonologiques (Ramus et al., 2003). Les erreurs d'inversions de lettres et l'écriture en miroir ont été considérées pendant longtemps comme des types d'erreurs typiques des ÉD (Saint-Pierre, Dalpé, Lefebvre et Giroux, 2010). Cette étude a donc pour objectif de décrire les erreurs pouvant être considérées comme des inversions de lettres ou de l'écriture en miroir dans les productions orthographiques de 32 ÉD(m= 11,44 ans) et appariés à 24 élèves …
Colloque
La dyslexie nuit à l'apprentissage de la langue écrite (Snowling, 2006). Les difficultés qu'éprouvent les élèves dyslexiques (ÉD) à lire et à écrire sont généralement expliquées par un déficit des procédures phonologiques (Ramus et al., 2003). Les erreurs d'inversions de lettres et l'écriture en miroir ont été considérées pendant longtemps comme des types d'erreurs typiques des ÉD (Saint-Pierre, Dalpé, Lefebvre et Giroux, 2010). Cette étude a donc pour objectif de décrire les erreurs pouvant être considérées comme des inversions de lettres ou de l'écriture en miroir dans les productions orthographiques de 32 ÉD(m= 11,44 ans) et appariés à 24 élèves …
Colloque
Les élèves dyslexiques (ÉD) éprouvent d'importantes difficultés à traiter l'écrit, dont des difficultés à produire l'orthographe correcte des mots (Troia, 2006; Zesiger, 1995). Effectivement, la présence d'un déficit phonologique serait à l'origine de leurs difficultés àmaîtriser les propriétés phonologiques du code écrit (INSERM, 2007; Lyon, Shaywitz et Shaywitz, 2003). Or,depuis quelques années, des chercheurs (notamment Casalis, Colé et Sopo, 2004; Siegel, 2008) s'intéressent au fait que les ÉD puissent s'appuyer sur les propriétés morphologiques des mots afin de compenser leurs difficultés à traiter l'écrit. Le but de cette présentation est donc de rapporter les résultats d'une analyse qui s'est intéressée …
Colloque
La dyslexie nuit à l'apprentissage de la langue écrite (Snowling, 2006). Les difficultés qu'éprouvent les élèves dyslexiques (ÉD) à lire et à écrire sont généralement expliquées par un déficit des procédures phonologiques (Ramus et al., 2003). Les erreurs d'inversions de lettres et l'écriture en miroir ont été considérées pendant longtemps comme des types d'erreurs typiques des ÉD (Saint-Pierre, Dalpé, Lefebvre et Giroux, 2010). Cette étude a donc pour objectif de décrire les erreurs pouvant être considérées comme des inversions de lettres ou de l'écriture en miroir dans les productions orthographiques de 32 ÉD(m= 11,44 ans) et appariés à 24 élèves …
Colloque
La dyslexie nuit à l'apprentissage de la langue écrite (Snowling, 2006). Les difficultés qu'éprouvent les élèves dyslexiques (ÉD) à lire et à écrire sont généralement expliquées par un déficit des procédures phonologiques (Ramus et al., 2003). Les erreurs d'inversions de lettres et l'écriture en miroir ont été considérées pendant longtemps comme des types d'erreurs typiques des ÉD (Saint-Pierre, Dalpé, Lefebvre et Giroux, 2010). Cette étude a donc pour objectif de décrire les erreurs pouvant être considérées comme des inversions de lettres ou de l'écriture en miroir dans les productions orthographiques de 32 ÉD(m= 11,44 ans) et appariés à 24 élèves …
Communication
L’apprentissage de l’orthographe lexicale constitue une tâche considérable pour les élèves (Graham et Harris, 2009). Orthographier correctement en français implique la prise en compte de connaissances et de stratégies variées (Gombert, 2000; Catach, 2005). Considérant les difficultés persistantes des dyslexiques (ED) en orthographe (Troia, 2006; Zesiger, 1995), nous nous sommes intéressées aux stratégies qu’ils utilisent pour orthographier les mots. Cette présentation a pour objectif de rapporter une étude menée auprès de 32 ED (m= 11,44 ans). Les élèves devaient orthographier 24 mots sous dictée et commenter les stratégies employées pour chaque mot. Les performances des ED ont été comparées à …
Communication
Produire l’orthographe correcte des mots est une tâche difficile. Pour y arriver, l’apprenti-scripteur francophone doit développer plusieurs types de connaissances et être à même d’y accéder consciemment (Bryant et al., 2006; Catach, 2005; Cameron et al., 1997). Pour les élèves dyslexiques (ÉD), cette tâche apparaît d’autant plus difficile que le déficit phonologique qui caractérise leur trouble nuit à la reconnaissance et à la production de mots écrits (Troia, 2006; Zesiger, 1995). Afin de mieux comprendre comment ils traitent l’orthographe, nous présentons les résultats d’une étude portant sur la compétence d’ÉD du primaire à réfléchir sur cet objet (compétence métaorthographique). Au …
