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Communication
Contexte - Au Québec, l’éducation à la santé (ÉS) est intégrée au programme d’éducation physique et à la santé (ÉPS). Cette inclusion de l’ÉS en ÉPS est toutefois complexe puisque les enseignants d’ÉPS doivent utiliser des référents théoriques qui leur semblent en opposition avec leurs représentations de l’éducation physique (Turcotte, 2010). Le développement de stratégies de formation initiale est donc nécessaire afin de changer ces représentations et ainsi adapter les pratiques préconisées en ÉS (Perez-Roux, 2011). Cette communication présente l’analyse des représentations de l’ÉS d’étudiants en ÉPS impliqués dans une stratégie de formation initiale en ÉS développée à l’Université de …
Communication
Les changements sociaux des dernières décennies ont mené à un éclatement du concept de responsabilité (Gaudet, 2001). La documentation à ce sujet souligne un flou conceptuel important de cette notion (Ricoeur, 1994). Le concept de responsabilité est au cœur des domaines généraux de formation du système d’éducation québécois (MELS, 2011), mais à quoi reconnait-on une personne responsable et quelles actions peut-on mettre de l’avant pour favoriser la responsabilisation des apprenants? L’objectif de cette communication est de proposer une façon d’appréhender le concept de responsabilité en enseignement. Dans le cadre d’une recherche théorique (Martineau, Simard, et Gauthier, 2001), une analyse conceptuelle …
Communication
Les pratiques enseignantes ont une influence majeure sur la responsabilisation des étudiants. À l’Université de Sherbrooke, l’autonomie et la responsabilité sont des finalités de formation. Cependant, certains étudiants athlètes éprouvent des difficultés à s’adapter à la réalité des études universitaires. Un questionnaire portant sur les perceptions de sa propre responsabilisation et des pratiques enseignantes responsabilisantes a été distribué à des étudiants athlètes évoluant au sein d’un programme de premier cycle. Des analyses descriptives et corrélationnelles ont été réalisées sur l’ensemble des questionnaires (n=235). Cette communication portera sur les items de participation, d’effort (niveau 2) et de leadership (niveau 4) du …
Communication
Les programmes de plein air, reconnus pour leur potentiel d’agir sur la santé physique et psychologique des individus, seraient un moyen efficace pour promouvoir les saines habitudes de vie en milieu scolaire. Pour atteindre les retombées souhaitées par ce type de programme, il semble important de respecter les facteurs qui favorisent leur implantation. Bien qu’un nombre croissant de domaines s’intéressent aux pratiques efficaces d’implantation, aucun cadre d’analyse ne permet actuellement d’avoir une vue d’ensemble de l’implantation et de la pérennisation des programmes de plein air en milieu scolaire. Une analyse documentaire a été menée afin de recenser, dans différents domaines, …
Communication
Les pratiques enseignantes ont une influence majeure sur la responsabilisation des étudiants. À l’Université de Sherbrooke, l’autonomie et la responsabilité sont des finalités de formation. Cependant, certains étudiants athlètes éprouvent des difficultés à s’adapter à la réalité des études universitaires. Un questionnaire portant sur les perceptions de sa propre responsabilisation et des pratiques enseignantes responsabilisantes a été distribué à des étudiants athlètes évoluant au sein d’un programme de premier cycle. Des analyses descriptives et corrélationnelles ont été réalisées sur l’ensemble des questionnaires (n=235). Cette communication portera sur les items de participation, d’effort (niveau 2) et de leadership (niveau 4) du …
Communication
Au Québec, l’éducation à la santé (ÉS) est intégrée au programme d’éducation physique et à la santé (ÉPS). Cette inclusion de l’ÉS en ÉPS est toutefois complexe puisque les enseignants d’ÉPS doivent utiliser des référents théoriques qui sont peu présents dans leurs pratiques habituelles ou qui leur semblent en opposition avec leurs représentations de la discipline. Ainsi, le développement de stratégies de formation initiale est nécessaire afin de changer ces représentations en vue d’adapter les pratiques préconisées en ÉS. Le but de cette étude est d’analyser une stratégie de formation initiale en ÉS développée à l’Université de Sherbrooke. Sept étudiants …
Colloque
Bien que la responsabilisation de l’élève soit au cœur du programme de formation de l’école québécoise (PFEQ), on y retrouve peu d’indications sur la manière d’opérationnaliser cette intention en éducation physique et à la santé. Prenant appui sur le modèle de l’autosupervision (Brunelle et al., 1988), une recherche-action ayant pour objet le modèle Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) d’Hellison (2003) a été conduite durant l’année scolaire 2008-2009 avec deux éducateurs physiques du primaire. Outre l’impact qu’il a eu sur chaque éducateur physique et ses élèves, le projet a également eu des répercussions sur divers acteurs du milieu scolaire. Cette …
Colloque
Les spécialistes en éducation physique ont comme mandat de contribuer au développement global des citoyens. Ces spécialistes exercent leur profession dans les milieux scolaires et communautaires. Leur rôle traditionnel a longtemps consisté à participer au développement physique et moteur de même qu’à l’amélioration ou au maintien d’une bonne condition physique. Toutefois en 1997, Siedentop et Locke invitaient les formateurs et les chercheurs en éducation physique à situer leurs actions dans une perspective sociale plutôt qu’uniquement centré sur le développement physique et moteur. Dans ce sens, Brunelle (2002) propose une approche collaboratrice entre chercheurs et praticiens pour développer des stratégies innovantes …
Colloque
En cherchant à améliorer la pratique et la compréhension de cette pratique (Dolbec et Savoie-Zajc, 1994), la recherche-action fait figure de levier pour le développement professionnel de l’enseignant. Cependant, quel est le rôle du chercheur lorsque des difficultés vécues par l’enseignant l’éloignent de l’objet initial de la recherche-action? Jusqu’où peut-on aller pour assurer la réussite du projet et le mener à terme dans le respect des collaborateurs? Quel équilibre est possible entre la responsabilité éthique et la responsabilité scientifique du chercheur? Basée sur l’expérience vécue lors d’une recherche-action en éducation physique et à la santé au primaire, cette communication vise …
Communication
De par la nature interactive de ses activités, le cours d’éducation physique et à la santé peut être une occasion privilégiée pour les enfants de développer leur responsabilité personnelle et sociale sous la supervision d’un professionnel de l’éducation qualifié. Dans une perspective développementale, le rôle de l’éducateur physique est de mettre des conditions en place pour faciliter l’apprentissage de la responsabilité par l’élève. Toutefois, il semble y avoir un écart entre les principes fondamentaux du développement de la responsabilité et ce que les éducateurs physiques disent mettre en place pour la développer chez leurs élèves. Dans ces conditions, comment les …
