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Colloque
Pour juger un programme, nous devons comprendre les raisons qui font qu'une intervention est nécessaire. À cet égard, on ne peut trouver des critères de mérite pertinents sans comprendre le problème social qui justifie (peut-être) le fait d'intervenir. Cette présentation suggère un cadre d'analyse pour étudier les problèmes sociaux de manière à ce que nous puissions identifier de bons critères de mérite dans les évaluations. Le cadre aborde trois dimensions du problème social: (a) sa nature morale (pourquoi est-il mauvais?); (b) sa mécanique causale (comment il fonctionne?); et (c) son intensité (dans quelle mesure est-on en mauvaise posture?). Le cadre …
Colloque
Les développements récents de la recherche en évaluation se concentrent sur la pratique de l'évaluation et son praticien, l'évaluateur. Dans cette perspective, on tend à considérer que l'amélioration de l'évaluation passe par l'amélioration des connaissances et aptitudes des évaluateurs et on en vient à assimiler la qualité des évaluations à la qualité du travail de ceux-ci. Cette présentation suggère que l'évaluateur n'est qu'un facteur de production parmi d'autres et propose que le développement de la fonction évaluation dans nos sociétés passe également par la critique et le développement des institutions encadrant l'évaluation.
Colloque
En mai 2000, l'Assemblée nationale du Québec adoptait la Loi sur l'administration publique (L.R.Q., 2000, c.8) (LAP). Avec cette loi, le Québec marquait significativement le passage d'un cadre de gestion axé sur le contrôle des moyens et des processus vers une gestion axée sur les résultats (GAR). Du point de vue de l'évaluation de programme, un cadre de gestion gouvernemental structuré en partie autour du concept de résultat semble une plateforme idéale pour investir la prise de décision stratégique au sein de l'État. L'évaluation peut effectivement soutenir la GAR par la production de renseignements sur les résultats et la mise …
Colloque
En mai 2000, l'Assemblée nationale du Québec adoptait la Loi sur l'administration publique (L.R.Q., 2000, c.8) (LAP). Avec cette loi, le Québec marquait significativement le passage d'un cadre de gestion axé sur le contrôle des moyens et des processus vers une gestion axée sur les résultats (GAR). Du point de vue de l'évaluation de programme, un cadre de gestion gouvernemental structuré en partie autour du concept de résultat semble une plateforme idéale pour investir la prise de décision stratégique au sein de l'État. L'évaluation peut effectivement soutenir la GAR par la production de renseignements sur les résultats et la mise …
Communication
Une approche répandue en évaluation de programme, la theory driven evaluation, ou l’évaluation basée sur la théorie, consiste à rendre explicite la façon qu’un programme a d’entraîner des effets sur certaines des variables constituantes d’une problématique sociale. Le processus intégré d’évaluation est une approche particulière d’évaluation appuyée sur la théorie. Le principe qui lui est sous-jacent est que l’élaboration de la théorie du programme, pour qu’elle soit valide, doit d’abord passer par la constitution d’une théorie du problème auquel s’attaque le programme. La présentation situe d’abord le processus intégré d’évaluation au sein de la littérature de l’évaluation appuyée sur la …
Communication
La Loi sur l’accès aux documents des organismes publics et sur la protection des renseignements personnels (L.R.Q., c. A-2.1), souvent appelée Loi d’accès à l’information, comporte diverses obligations envers les organismes publics en matière de communication de documents servant à l’examen des affaires gouvernementales par les citoyens. Sont présentés ici des résultats faisant état des comportements de mise en œuvre des organismes publics en relation avec la Loi d’accès à l’information. Ces résultats sont interprétés à l’aide d’un cadre d’analyse tiré de l’analyse économique du droit et de l’école des choix publics, lesquels perçoivent les obligations légales comme des incitatifs …
Communication
Un plan de réussite, est, en somme, un document destiné au public, produit par une école publique, qui porte sur la performance de celle-ci et sur les correctifs envisagés pour améliorer sa performance. Si l’initiative des plans de réussite est relativement peu connue, l’état de sa mise en œuvre l’est encore moins. On ne connaît pas, dans les différentes instances gouvernementales, combien d’écoles ont répondu à la commande ministérielle, la forme prise par ces plans de réussite ou le niveau de diffusion dont ils bénéficient. La présente recherche tente, sur la base d’un dépouillement important (près de 200 écoles secondaires …
