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Colloque
Le nombre croissant d’études sur la compétence phraséologique montre l’intérêt des linguistes et des didacticiens pour le domaine de la phraséodidactique en langue seconde. En nous basant sur des études psycholinguistiques consacrées principalement aux expressions verbales figées (Caillies 2009 ; Bonin et al. 2018) et en menant des recherches de fréquences dans Eureka.cc, nous avons choisi 100 items fréquents. Les locuteurs natifs provenant de France et du Canada (n=32), d’une part, et des locuteurs non natifs du français dont la langue maternelle est l’anglais (n=32), d’autre part, ont participé à l’étude. Les locuteurs non natifs sont des étudiants de français …
Colloque
Dans cette communication, nous présentons le projet DidLoc, Didactique de locutions, qui a pour but de développer des outils pédagogiques, en se basant sur les données recueillies auprès des locuteurs natifs francophones. Une liste de 100 unités phraséologiques, dont la grande majorité sont des locutions (selon Polguère 2015), a été évaluée par des locuteurs de régions différentes. En nous basant sur des études psycholinguistiques antérieures sur les locutions et en menant des recherches de fréquences dans Eureka.cc, nous avons choisi 100 unités et les avons divisées en 3 listes. Les locuteurs (n=100) ont évalué les phraséologismes proposés sur une échelle …
Colloque
Les locuteurs natifs et non natifs font face à la complexité d’acquisition de locutions (Bonin et al., 2013; Siyanova-Chanturia et al., 2011; McGavignan 2009). Des difficultés d’ordre formel, culturel et métalinguistique s’ajoutent au sémantisme souvent opaque des locutions. Malgré cela, au niveau avancé, les manuels de FLE ne présentent pas les unités phraséologiques de façon systématique et s’intéressent peu aux locutions (Tsedryk, 2018).Dans notre communication, nous discuterons les résultats d’un test réalisé auprès de locuteurs natifs du français et d’apprenants de français L2 de niveau avancé (n=40). Nous explorerons dans quelle mesure ils appliquent des stratégies diverses afin de deviner …
Colloque
L’apprenant avancé L2 (niveau B2 du CECR) éprouve des difficultés à reformuler des phrases et commet souvent des erreurs de collocation (Bolly 2011 ; Tsedryk 2016). Nous examinons l’efficacité de l’enseignement explicite de notions lexicales aux adultes dans la salle de classe en comparaison avec une formation en ligne. Nous avons testé un modèle didactique basé sur l’enseignement explicite d’une quarantaine de concepts lexicaux auprès d’étudiants de l’Ontario (formation en ligne, n=8) et de la Nouvelle-Écosse (formation en salle de classe, n=9).Les étudiants ont écrit un prétest, ont suivi une formation et ont écrit un posttest ; 400 moyens paraphrastiques …
Colloque
Cette communication présente une étude-pilote effectuée auprès d'apprenants avancés du français L2 à l'Université Western (London, Ontario). Si, de manière générale, les apprenants avancés ont un système grammatical assez développé, le lexique, et plus particulièrement les relations lexicales, présentent pour eux un défi de taille (Nesselhauf 2005). Ces apprenants ont de la difficulté à utiliser correctement des collocations (Bolly 2011) et à reformuler des énoncés (Tsedryk 2013). Dans l'enseignement de contenus lexicaux, nous adoptons une approche structurée, en mettant l'accent sur la reformulation comme mise en œuvre des connaissances lexicales acquises. Le cadre théorique utilisé dans notre méthode est la …
