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Colloque
Le soutien à l’apprentissage des enfants représente un défi en services de garde éducatifs à l’enfance au Québec et à l’international. De multiples dispositifs ont ainsi été implantés pour bonifier sa qualité. Or, leurs effets sont modérés et inconstants. L’éducation par la nature pourrait-elle être propice à la mise en place de tels dispositifs et au développement professionnel des éducateur.rices liés au soutien à l’apprentissage ? C’est l’hypothèse de cette étude, puisque cette approche pédagogique promeut des pratiques centrées sur l'enfant, elles-mêmes associées à une meilleure qualité de ce soutien.Un devis mixte séquentiel a été utilisé pour documenter les retombées …
Colloque
L’éducation par la nature est un champ de recherche en pleine ébullition. Dans la foulée de la pandémie de Covid-19 notamment, de nombreux acteurs en services éducatifs à la petite enfance (p. ex. CPE, classe d’éducation préscolaire) se sont tournés vers cette approche innovante qui induit un rapport différent au temps chez l’adulte, le dégage de certaines tâches et favorise un sentiment de bien-être, le disposant à interagir davantage avec les enfants pour soutenir leurs apprentissages et leur développement. Or, les initiatives des milieux de la pratique et de la recherche sont en telle expansion qu’il est difficile de se …
Colloque
Le soutien à l’apprentissage, qui représente un défi pour les éducateur.rices au Québec et à l’international, est largement étudié en isolant les actions éducatives du reste du processus de l’action éducative. L’analyse de l’activité professionnelle en la matière permettrait de mettre en lumière l’environnement, de même que les motifs et les outils de la personne qui seraient partie prenante des actions de soutien à l’apprentissage selon les théories de l’activité professionnelle (ex. Durand et al., 2006). Plus encore, l’analyse de traces comme les vidéos rendrait compte de la complexité de l’activité professionnelle en matière de soutien à l’apprentissage (Ria et …
Colloque
Être un⸱e partenaire de jeu reste une pratique marginale à l’éducation préscolaire (Devi et al., 2018) pour les enseignant·e⸱s, notamment parce qu’elle suscite de nombreux questionnements (Bouchard et al., 2021). À cet égard, la prise en compte de la perspective de l’enfant lors de cet engagement commun apparait être un enjeu (Clerc-Georgy et al., 2021). En effet, « la question de l'individuel et du collectif devient nécessaire à la conceptualisation du jeu de faire-semblant parce que les acteurs et les situations imaginaires sont en mouvement constant, se croisent, se colonisent et s'éteignent ou renaissent » (Fleer, 2014, p.83, traduction libre). …
Colloque
Au Québec, l'éducation par la nature (ÉPN) suscite un engouement croissant dans les milieux éducatifs de la petite enfance. Il s’agirait d’une approche éducative favorisant le droit de l’enfant à s’exprimer et à voir sa perspective considérée (CIDE, 1987), contribuant ainsi son agentivité. En effet, le contact avec un milieu naturel et la pédagogie émergente qui y est mise de l’avant favoriseraient une participation accrue de l’enfant (Alme et Reime, 2021). Assurer l’agentivité de l’enfant dépasse l’obligation légale, constituant aussi des pratiques éducatives favorisant notamment son bien-être (Jerome et Starkey, 2022 ; Robert-Mazaye, 2013). Or, aucune étude n’a encore exploré …
Colloque
L’outil Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta et al., 2008) est largement utilisé à travers le monde pour mesurer la qualité des interactions en milieu conventionnel ([MC]; p. ex. à l’intérieur des murs). Or, il est peu ou pas privilégié en éducation par la nature (ÉPN), notamment en milieu naturel ([MN]; p. ex. boisé, champ). Pourtant, l’ÉPN pourrait constituer un terreau fertile à des interactions de grande qualité dans le groupe (p. ex. soutien à l’apprentissage), en raison des principes qui la sous-tendent (p. ex. pédagogie émergente, matériaux libres et polyvalents). L’objectif de cette présentation vise à comparer la qualité …
Colloque
L’outil Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta et al., 2008) est largement utilisé à travers le monde pour mesurer la qualité des interactions en milieu conventionnel ([MC]; p. ex. à l’intérieur des murs). Or, il est peu ou pas privilégié en éducation par la nature (ÉPN), notamment en milieu naturel ([MN]; p. ex. boisé, champ). Pourtant, l’ÉPN pourrait constituer un terreau fertile à des interactions de grande qualité dans le groupe (p. ex. soutien à l’apprentissage), en raison des principes qui la sous-tendent (p. ex. pédagogie émergente, matériaux libres et polyvalents). L’objectif de cette présentation vise à comparer la qualité …
Colloque
L’outil Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta et al., 2008) est largement utilisé à travers le monde pour mesurer la qualité des interactions en milieu conventionnel ([MC]; p. ex. à l’intérieur des murs). Or, il est peu ou pas privilégié en éducation par la nature (ÉPN), notamment en milieu naturel ([MN]; p. ex. boisé, champ). Pourtant, l’ÉPN pourrait constituer un terreau fertile à des interactions de grande qualité dans le groupe (p. ex. soutien à l’apprentissage), en raison des principes qui la sous-tendent (p. ex. pédagogie émergente, matériaux libres et polyvalents). L’objectif de cette présentation vise à comparer la qualité …
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L’outil Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta et al., 2008) est largement utilisé à travers le monde pour mesurer la qualité des interactions en milieu conventionnel ([MC]; p. ex. à l’intérieur des murs). Or, il est peu ou pas privilégié en éducation par la nature (ÉPN), notamment en milieu naturel ([MN]; p. ex. boisé, champ). Pourtant, l’ÉPN pourrait constituer un terreau fertile à des interactions de grande qualité dans le groupe (p. ex. soutien à l’apprentissage), en raison des principes qui la sous-tendent (p. ex. pédagogie émergente, matériaux libres et polyvalents). L’objectif de cette présentation vise à comparer la qualité …
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L’outil Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta et al., 2008) est largement utilisé à travers le monde pour mesurer la qualité des interactions en milieu conventionnel ([MC]; p. ex. à l’intérieur des murs). Or, il est peu ou pas privilégié en éducation par la nature (ÉPN), notamment en milieu naturel ([MN]; p. ex. boisé, champ). Pourtant, l’ÉPN pourrait constituer un terreau fertile à des interactions de grande qualité dans le groupe (p. ex. soutien à l’apprentissage), en raison des principes qui la sous-tendent (p. ex. pédagogie émergente, matériaux libres et polyvalents). L’objectif de cette présentation vise à comparer la qualité …
