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Colloque
Pour accéder à la perspective des enfants, à leur compréhension du monde (Lavoie et al., 2020 ; Sommer et al., 2010, 2013) le jeu de faire semblant est une activité particulièrement propice. En effet, dans les situations imaginaires créées par les enfants, ces derniers investissent ce qu’ils saisissent de ce qui leur est proposé dans leur environnement et l’expérimente de différentes façons pour mieux le comprendre (Clerc-Georgy et Martin, 2022. C’est pourquoi, le jeu de faire semblant a une fonction de révélateur pour l’adulte qui l’observe (Truffer, 2020). C’est un lieu particulièrement propice pour accéder à leur propre interprétation et …
Colloque
Le collectif d’apprentissage, dans un contexte scolaire et avec le guidage de l’enseignant, permet de construire ensemble des apprentissages, mais cette construction n’est pas automatique, pour cela il faut un accompagnement, un étayage (Bruner 1978) réfléchi et conscient mené par une personne experte . Pour accéder à la perspective et la compréhension des enfants, le questionnement métacognitif (Portelance et Ouellet 2004), la gestion dialogique des interactions et la mise en œuvre de conversations exploratoires (Mercer, 2013) semblent des gestes propices pour accéder à la perspective des élèves. Dans cette communication, nous présenterons quelques extraits d’interactions menées dans un collectif de …
Colloque
Cette communication a pour objectif de comprendre le développement du raisonnement collectif (Mercer 2013) en contexte d’apprentissage. Les collectifs d’apprentissage sont des situations d’enseignement-apprentissage dans lesquelles les élèves partagent et créent une culture commune (Bruner, 1986; Vygotsky, 1934/1985). Les élèves sont amenés à développer des apprentissages fondamentaux tels que des compétences d’apprenants et ce, dans une structure participative, ainsi qu’à s’approprier des contenus initiés par l’enseignant (Amigues & Zerbato-Poudou, 2000).Notre recherche s’appuie sur un corpus de 21 séances de 20 minutes environ, filmées durant une année scolaire. Les 11 élèves sont âgés de 5,5 ans en moyenne.Nos premières analyses fondées …
Colloque
Pour faire face aux tendances de primarisation des degrés préscolaires, nous proposons une formation continue centrée sur les spécificités de l’enseignement et de l’apprentissage dans les premiers degrés de la scolarité. Cette formation vise l’enseignement des apprentissages fondamentaux, considérés ici comme les apprentissages fondateurs de la scolarité des élèves (Clerc-Georgy & Kappeler, 2017) au travers d'une didactique du jeu et par le jeu (Clerc-Georgy, Martin & Maire Sardi (soumis) ; Pramling et al. 2019).Plus concrètement, la formation a lieu un jour par mois durant deux ans et permet ainsi aux enseignantes de tester, éprouver, expérimenter de nouvelles pratiques dans leur …
Colloque
Pour faire face aux tendances de primarisation des degrés préscolaires, nous proposons une formation continue centrée sur les spécificités de l’enseignement et de l’apprentissage dans les premiers degrés de la scolarité. Cette formation vise l’enseignement des apprentissages fondamentaux, considérés ici comme les apprentissages fondateurs de la scolarité des élèves (Clerc-Georgy & Kappeler, 2017) au travers d'une didactique du jeu et par le jeu (Clerc-Georgy, Martin & Maire Sardi (soumis) ; Pramling et al. 2019).Plus concrètement, la formation a lieu un jour par mois durant deux ans et permet ainsi aux enseignantes de tester, éprouver, expérimenter de nouvelles pratiques dans leur …
Colloque
Pour faire face aux tendances de primarisation des degrés préscolaires, nous proposons une formation continue centrée sur les spécificités de l’enseignement et de l’apprentissage dans les premiers degrés de la scolarité. Cette formation vise l’enseignement des apprentissages fondamentaux, considérés ici comme les apprentissages fondateurs de la scolarité des élèves (Clerc-Georgy & Kappeler, 2017) au travers d'une didactique du jeu et par le jeu (Clerc-Georgy, Martin & Maire Sardi (soumis) ; Pramling et al. 2019).Plus concrètement, la formation a lieu un jour par mois durant deux ans et permet ainsi aux enseignantes de tester, éprouver, expérimenter de nouvelles pratiques dans leur …
Colloque
Quand nous interrogeons les enseignantes des premiers degrés de la scolarité à propos des indices qui leur permettent de pronostiquer la réussite scolaire de leurs élèves, elles relèvent des éléments liés à leur développement cognitif ou affectif et font de l'enfant prêt à affronter l'école un portrait global et dynamique. Lorsque l'institution leur demande de mettre en place une évaluation formelle de ce même enfant, elles le découpent en de multitude micro objectifs d'apprentissages ou comportementaux et proposent un portrait kaléidoscopique et statique. Or, ces indices ne sont que très peu prédictifs de la scolarité de l'élève et participent potentiellement …
