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Colloque
Être un⸱e partenaire de jeu reste une pratique marginale à l’éducation préscolaire (Devi et al., 2018) pour les enseignant·e⸱s, notamment parce qu’elle suscite de nombreux questionnements (Bouchard et al., 2021). À cet égard, la prise en compte de la perspective de l’enfant lors de cet engagement commun apparait être un enjeu (Clerc-Georgy et al., 2021). En effet, « la question de l'individuel et du collectif devient nécessaire à la conceptualisation du jeu de faire-semblant parce que les acteurs et les situations imaginaires sont en mouvement constant, se croisent, se colonisent et s'éteignent ou renaissent » (Fleer, 2014, p.83, traduction libre). …
Colloque
Être un⸱e partenaire de jeu reste une pratique marginale à l’éducation préscolaire (Devi et al., 2018) pour les enseignant·e⸱s, notamment parce qu’elle suscite de nombreux questionnements (Bouchard et al., 2021). À cet égard, la prise en compte de la perspective de l’enfant lors de cet engagement commun apparait être un enjeu (Clerc-Georgy et al., 2021). En effet, « la question de l'individuel et du collectif devient nécessaire à la conceptualisation du jeu de faire-semblant parce que les acteurs et les situations imaginaires sont en mouvement constant, se croisent, se colonisent et s'éteignent ou renaissent » (Fleer, 2014, p.83, traduction libre). …
Colloque
De la perspective d’un enfant, jouer correspond à un moment agréable dont l’activité, l’endroit où elle se déroule (Howard et al., 2006) et la manière dont il souhaite transformer le matériel mis à sa disposition (Keung et Fung, 2021) sont choisis librement. Également, de son point de vue, jouer implique des interactions avec son environnement physique et social (Keung et Fung, 2021; McInnes et al., 2010). Ces interactions favorisent son engagement, ses apprentissages et son développement (Bodrova et Leong, 2011; 2019; Fleer, 2015). Au cœur de son jeu, l’enfant accepte l’adulte à la condition que celui-ci adopte un statut de …
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De la perspective d’un enfant, jouer correspond à un moment agréable dont l’activité, l’endroit où elle se déroule (Howard et al., 2006) et la manière dont il souhaite transformer le matériel mis à sa disposition (Keung et Fung, 2021) sont choisis librement. Également, de son point de vue, jouer implique des interactions avec son environnement physique et social (Keung et Fung, 2021; McInnes et al., 2010). Ces interactions favorisent son engagement, ses apprentissages et son développement (Bodrova et Leong, 2011; 2019; Fleer, 2015). Au cœur de son jeu, l’enfant accepte l’adulte à la condition que celui-ci adopte un statut de …
