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Colloque
Cette communication portera sur une recherche visant à décrire les pratiques déclarées d’enseignant·es du Québec et de l’Ontario (n=23) qui enseignent la grammaire au moyen du plurilinguisme, en comparant le fonctionnement de différentes langues. Pour la réaliser, nous avons notamment invité nos participant·es à prendre part à une entrevue individuelle dans le cadre de laquelle ils ont mis en mots un récit de pratique (Audet, 2018 ; Desgagnés, 2005). Lors d’un tel récit, la personne participante narre un évènement comme s’il s’agissait d’une histoire, en relate le déroulement et, ainsi, offre à l’équipe de recherche un accès privilégié à son …
Colloque
Cette recherche explore les effets d’un enseignement intégré de la grammaire du français langue d’enseignement (FLens) et de l’anglais langue seconde (AL2) au Québec à propos de la notion de compléments de verbe. Plus précisément, une stratégie d’enseignement a été mise en œuvre dans six classes de 2ème secondaire : cette stratégie visait à faire découvrir aux élèves les propriétés syntaxiques communes et différentes des compléments de verbe, d’abord dans la classe de FLens, puis dans celle d’AL2. À titre d’exemple, les élèves devaient découvrir que des verbes ont parfois la même construction transitive dans les deux langues (par ex. …
Colloque
De plus en plus de chercheurs étudient la grammaire selon les composantes affectives qui en sous-tendent l’apprentissage (Boyer et al., 2016). De façon générale, il est reconnu que la valeur perçue par l’élève de la grammaire joue un rôle clé dans sa motivation, cette valeur étant constituée de trois éléments : l’intérêt, la perception de l’utilité et l’importance de la grammaire (Gauvin et al., 2021). Toutefois, l’intérêt des élèves pour la grammaire reste souvent inférieur aux autres (Jean et Simard, 2011; Thibeault et Fleuret, 2019), la recherche devant donc s’interroger sur des façons de la rendre plus intéressante. Dans le …
Colloque
Alors que certains auteurs en linguistique suggèrent de transposer des tâches psycholinguistiques pour en faire des dispositifs didactiques (Bourdages et al., 2021), nous considérons que le contraire est également pertinent pour rendre compte des apprentissages des élèves. Ainsi, lors d’une étude menée dans trois groupes-classes de 4e année dans une école fransaskoise, nous avons mis en œuvre une séquence sur la phrase impérative à partir de deux albums dans lesquels elle est souvent utilisée : Il ne faut pas mettre les enfants au congélateur (Escoffier et Cormier, 2021) et Comment rallumer un dragon éteint (Lévy et Benaglia, 2016). Au prétest …
Colloque
Devant l’hétérogénéité croissante des classes du Québec et de l’Ontario francophone, entre autres sur le plan linguistique, des enseignant·e·s sortent des sentiers battus et mettent en oeuvre des pratiques dites plurilingues, qui mobilisent les langues des élèves et, plus largement, la diversité linguistique (Armand et al., 2008; Auger et Le Pichon-Vorstman, 2021). Ces pratiques visent notamment l’enseignement de la grammaire et du lexique, deux pierres angulaires du développement des compétences langagières des élèves, et reposent sur différentes ressources, dont des œuvres de littérature de jeunesse (Thibeault et Quevillon Lacasse, 2019; Gosselin-Lavoie et al., 2021). Alors que des pratiques plurilingues d’enseignement …
Colloque
Dans les écoles ontariennes de langue française, les élèves sont rarement monolingues ; il en revient ainsi à l’enseignant de trouver des manières pour valoriser les différentes langues en classe (Cavanagh et al., 2016). Plusieurs chercheurs (Armand et al., 2016 ; Fleuret et Sabatier, 2019) avancent que la littérature bi-/plurilingue, qui se définit par l’usage d’au moins deux langues dans un même livre, permet cette valorisation. À ce jour, les recherches s’intéressent toutefois davantage aux avantages liés à ce médium et ne décrivent que peu, de façon concrète, comment il est utilisé en salle de classe. Dans le cadre de …
Colloque
Au Québec, le programme d’anglais intensif offert en 6e année du primaire offre l’occasion d’explorer les retombées potentielles de la didactique intégrée des langues. Parallèlement, les modèles d’enseignement par les genres en classe de langues première et seconde sont connus pour leurs bénéfices. L’objectif éducatif étant de doter les élèves de solides compétences scripturales en français et en anglais, notre recherche a proposé à deux enseignantes, l’une titulaire, l’autre d’anglais langue seconde, la conception et la mise à l’essai d’une séquence didactique visant la découverte des caractéristiques d’un genre, la recommandation d’une œuvre narrative, en contexte de coenseignement bilingue. L’analyse …
Colloque
Emblématique de la classe de français, l’enseignement grammatical se met habituellement en œuvre dans une perspective monolingue (Larouche, 2018). Or, au fur et à mesure que les populations scolaires se diversifient sur le plan linguistique, certain.es proposent de mettre à profit les langues que connaissent les élèves quand on leur enseigne le fonctionnement du français de scolarisation (de Pietro, 2007 ; Maynard, Armand et Brissaud, 2020 ; Thibeault et Quevillon Lacasse, 2019). C’est dans cette optique que nous avons réalisé une étude exploratoire dans le cadre de laquelle nous avons décrit les pratiques déclarées de 23 enseignant.es du Québec et …
Colloque
Une diversité linguistique et culturelle grandissante marque les écoles de langue française, au Québec comme en Ontario (MELS, 2014 ; MEO, 2010). Les pratiques d’enseignement gagneraient donc à s’actualiser dans un contexte de « collaboration linguistique et culturelle » (Lory et Prasad, 2020) associé au recours à des approches plurilingues (Armand et al., 2008; Moore, 2006). C’est notamment le cas pour l’enseignement de la grammaire, figure emblématique de la tradition scolaire francophone. Ordinairement ancré dans une perspective monolingue, cet enseignement est de plus en plus étudié à la lumière des travaux sur la diversité linguistique (de Pietro, 2006 ; Maynard …
Colloque
Dans cette communication, nous présenterons les résultats d’une recherche exploratoire visant la description de la conscience translinguistique (cross-linguistic awareness), « l’habileté à réfléchir aux similitudes et aux différences entre langues » (White et Horst, 2012, p. 182 [notre traduction]), de neuf futurs enseignants de la Fransaskoisie. Les données présentées, portant sur leurs représentations des déterminants possessifs et des structures interrogatives en français et en anglais, nous permettront de mettre au jour certains des enjeux qui sous-tendent la formation initiale des enseignants en contexte minoritaire et, plus généralement, la didactique intégrée de la grammaire au Canada francophone.
