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Colloque
Dans un système de formation professionnelle géré par le ministère de l’Éducation et calqué sur la formation générale, l’apprentissage par les situations de travail n’est pas toujours valorisé. Or, les situations de travail ont montré depuis longtemps leur potentiel formateur (Samurçay et Pastré, 1995; Pastré, 2002). Mais comment identifier les situations de travail qui ont un potentiel d’apprentissage élevé (Mayen et Gagneur, 2017) pour en faire des situations de formation pour les professionnels débutants? La première difficulté identifiée est le fait que les situations de travail sont souvent complexes, singulières, composées d’éléments difficiles à saisir, à organiser et à verbaliser …
Colloque
La formation professionnelle s’adresse à un public hétérogène, mais les objectifs éducatifs et formatifs restent les mêmes pour tous : acquérir le niveau de connaissances et de compétences requis pour une entrée réussie sur le marché de travail. Une variété de modalités pédagogiques tente de fournir aux enseignants les moyens appropriés pour « passer le contenu à enseigner ». Mais qu’en est-il, justement, du contenu de la formation, de ce qu’il est indispensable de savoir, d’expérimenter, de comprendre et même de mémoriser ou d’imiter… pour devenir un professionnel? Si chaque discipline scolaire de l’enseignement général délègue l’étude du contenu à …
Colloque
Le colloque s’ouvre sur la présentation de bribes historiques, sous la forme d’une ligne de temps, qui dévoile l’origine des dispositifs de reconnaissance des acquis disciplinaires au baccalauréat en enseignement professionnel, en plus des bases communes aux cinq dispositifs, ce jour en opération (UdeS, UQAC UQAM, UQAR, UQAT).
Colloque
Cette présentation permettra d’aborder une démarche concrète de reconnaissance des acquis et des compétences en milieu universitaire. Dans le cadre du baccalauréat en enseignement professionnel, la validation de la maîtrise des compétences disciplinaires passe par la démonstration par écrit des acquis de métier en lien avec le métier qui sera enseigné. Le tout est consigné dans un dossier de reconnaissance d’acquis de métier. Le cœur de la présentation portera sur le recrutement, la formation et l’accompagnement des experts de métier qui jouent un rôle important dans l’évaluation du niveau de maîtrise des compétences du métier.
Colloque
Cette communication présente les résultats d’une recherche portant sur la manière dont le portfolio de reconnaissance des acquis constitue un outil qui favorise la réflexivité des candidats. La rédaction du portfolio est une épreuve qui « convoque l’intime » (Hoffert, 2017). Dans ce sens, nous pouvons constater que vie privée et vie professionnelle interfèrent et s’imbriquent pour aboutir à une trajectoire professionnelle unique propre à chaque candidat. Plus précisément, nous montrerons comment les candidats se saisissent du seul espace d’expression libre du portfolio, le chapitre « Introduction », pour se présenter, exposer leur carrière et leur trajectoire professionnelle, faire des …
Colloque
Regarder les pratiques professionnelles des enseignants FP par le prisme de la didactique professionnelle suppose avant tout s’intéresser aux situations vécues et aux difficultés rencontrées par les enseignants dans l’exercice de leur activité quotidienne, le but étant de les aider, par la formation, à surmonter ces difficultés. En nous intéressant aux situations de travail des enseignants, nous nous apercevons que l’objet d’enseignement ou, autrement dit, le métier enseigné se présente comme une dimension incontournable. Le métier enseigné prend dans l’activité des enseignants une forme très personnelle, empreinte de vécu, d’expérience, d’automatismes, de routines et de « compétences incorporées » comme …
Colloque
Dans un article (1983) consacré aux interactions de tutelle et aux apprentissages avec l’aide d’un plus expérimenté que soi, le psychologue Jérôme Bruner fait part d’un constat qu’il résume au moyen d’une formule étonnante. Celui qui exerce une fonction de tutelle opère une « stylisation » de son action à destination de celui qui apprend pour la rendre plus apprenante; il la didactise pour la mettre à portée de celui qui ne sait pas encore faire. Ce que Bruner énonce nous paraît porteur d’un riche potentiel de réflexion pour répondre à la problématique du colloque : apprendre du et par …
Colloque
Selon la didactique professionnelle, le développement des compétences se réalise en lien direct entre le travail et la formation (Mayen, 2012; Pastré, 2011). Ainsi, en sortant de formation, les compétences des jeunes sont inachevées, générales et partielles, inapplicables directement pour réaliser des tâches de travail (Mayen, 2007). Or, une fois en emploi, les jeunes doivent rapidement déployer une activité efficace, autonome et responsable, tout en faisant face à des situations de travail qui leur sont peu familières. La construction des schèmes d’action (Vergnaud, 1985, 1991) et des concepts pragmatiques nécessaires dans la gestion des situations problématiques (Pastré, 2004) est un …
