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Colloque
Dès l’éducation préscolaire (ÉP), la qualité des interactions adulte-enfant soutient les apprentissages et le développement global des enfants (Sabol et al., 2013). Hamre et Pianta (2009) soulignent que des interactions de qualité, caractérisées par le soutien émotionnel, l’organisation de la classe et le soutien aux apprentissages, sont un levier de la réussite éducative. Ces interactions, majoritairement orales, s’accompagnent d’une gestuelle coverbale, spontanée ou intentionnelle, qui soutient la compréhension du discours de l’adulte par l’enfant (Dargue et al. 2019). Cette communication présente une réflexion théorique sur un projet de recherche visant à examiner le lien entre la gestuelle co-verbale des personnes …
Colloque
La transition vers l’école implique plusieurs ajustements (p.ex. émotionnel) chez les acteurs impliqués, lesquels ont pu être exacerbés en période de Covid (Duval et al., 2021). Cette communication présente les constats découlant d’une étude exploratoire menée à l’automne 2020, visant à explorer les perceptions des parents et des enseignant·es quant aux leviers facilitant la transition vers l’école à ce moment particulier. Les données, récoltées dans deux contextes (Québec et Suisse francophone) via un questionnaire en ligne, dévoilent d’abord des similitudes de perceptions entre les acteurs. Ces derniers rapportent entre autres l’importance des qualités relationnelles du personnel scolaire (p.ex. bienveillance), et …
Colloque
Des travaux ont montré que les fonctions exécutives (FE), des habiletés cognitives complexes (p.ex. l’inhibition), prédisent la réussite éducative dès l’éducation préscolaire. Il importe donc de réfléchir aux manières de les soutenir en classe, en reconnaissant les besoins hétérogènes de tous les enfants. À ce propos, près de 13% d’entre eux ont vécu au moins une expérience adverse avant leur entrée à l’école, constituant un risque pour leur développement. Plus précisément, des travaux démontrent que les enfants avec un trauma complexe (TC), soit l’exposition répétée à des situations chroniques d’abus/d’abandon/de négligence durant l’enfance, sont plus à risque dans le développement …
Colloque
Les habiletés du développement global sont généralement étudiées de façon séparée en fonction de leur tradition de recherche respective, limitant ainsi les connaissances vers une compréhension rigoureuse et intégrative du processus systémique complexe qu’est le développement humain (Bell et al., 2019). En effet, cette considération isolée des habiletés développementales peut donner à tort l’impression que leur progression est linéaire et homogène (Valsiner, 2020). Plusieurs travaux montrent toutefois l’interdépendance des domaines du développement global, mais aussi l’interrelation des habiletés qui en découlent (Mascolo et Fisher, 2010). Ce constat montre la nécessité d'analyser l’interrelation entre les domaines du développement de l’enfant en …
Colloque
L’éducation préscolaire se distingue de l’enseignement primaire dans sa manière de concevoir l’enfant, son développement et ses apprentissages, et donc dans la manière dont l’enseignant-e observe, planifie, intervient et témoigne du cheminement de l’enfant (Montminy et Duval, 2022). Au quotidien, l’adulte interagit avec l’enfant, le regarde, l’écoute et tire du sens de ses observations, ce qui lui permet ensuite d‘ajuster sa pratique aux besoins individualisés de chacun. On nomme ce processus itératif de décisions et d’interventions « processus de l’intervention éducative » (Lemay et al., 2018 ; Ministère de la Famille, 2019), dont le premier jalon est l’observation. Pour cause, …
Colloque
Représentant une composante inhérente du processus de l’intervention éducative, l’observation est au cœur des pratiques à l’éducation préscolaire. Pour cause, elle permet à l’enseignante de mieux comprendre comment l’enfant apprend et se développe, notamment au regard de ses fonctions exécutives (FE), reconnues comme un prédicteur de sa réussite éducative. Or, peu de travaux ont porté sur l’observation des FE en contexte de classe. Pourtant, on peut supposer qu’observer les habiletés y étant liées (p.ex. inhibition) dans les différentes situations de classe permettrait d’abord à l’adulte de les reconnaître, en focalisant sur les potentialités de chacun. Il pourrait ensuite planifier des …
Colloque
Les fonctions exécutives [FE] sont des processus cognitifs permettant à l’enfant de contrôler intentionnellement ses émotions, pensées et comportements, en fonction d'objectifs précis (Zelazo et Müller, 2011). Les habiletés qui y sont liées (p.ex., inhibition, mémoire de travail) constituent un puissant prédicteur de sa réussite éducative, d’où la pertinence de les étudier en petite enfance. Pour ce faire, il semble essentiel de miser sur l’observation des manifestations comportementales associées aux FE, notamment dans des contextes naturels et signifiants. En ce sens, l'approche de l’éducation par la nature (ÉPN) apparait pertinente pour observer les habiletés de FE chez les jeunes enfants …
Colloque
Les fonctions exécutives [FE] sont des processus cognitifs permettant à l’enfant de contrôler intentionnellement ses émotions, pensées et comportements, en fonction d'objectifs précis (Zelazo et Müller, 2011). Les habiletés qui y sont liées (p.ex., inhibition, mémoire de travail) constituent un puissant prédicteur de sa réussite éducative, d’où la pertinence de les étudier en petite enfance. Pour ce faire, il semble essentiel de miser sur l’observation des manifestations comportementales associées aux FE, notamment dans des contextes naturels et signifiants. En ce sens, l'approche de l’éducation par la nature (ÉPN) apparait pertinente pour observer les habiletés de FE chez les jeunes enfants …
Colloque
Les fonctions exécutives (FE), prédicteur des apprentissages et du développement de l’enfant (Ribner et al., 2017), regroupent 3 composantes principales, dont l’inhibition. Les habiletés d’inhibition, qui permettent de diriger son attention, ses pensées et ses actions vers la réalisation d’un objectif précis (Rosas et al., 2019), sont en pleine progression à l'âge préscolaire, en raison de la maturation accélérée des aires cérébrales qui les supportent (Kovács & Mehler, 2009). Il est donc nécessaire de les soutenir à ce moment charnière, notamment chez les enfants qui vivent des défis. En ce sens, des travaux ont montré que ceux vivant un trauma …
Colloque
Les fonctions exécutives (FE) du jeune enfant constituent un prédicteur de sa réussite éducative, d’où la pertinence de les évaluer en contextes éducatifs de la petite enfance. Les habiletés de FE sont habituellement mesurées par des outils standardisés (p.ex. tâches en laboratoire) et des mesures rapportées (p.ex. questionnaire complété par l'adulte) (Silva et al., 2022). Si ces mesures permettent de recueillir des informations sur les composantes des FE, on observe une divergence entre les résultats obtenus (Young et al., 2017). De surcroit, une prédominance pour l'utilisation de tâches individuelles mesurant une seule composante des FE est relevée (Silva et al., …
