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Colloque
Les élèves nouvellement arrivés au Québec (ENA) font face à un double défi en mathématiques : s’approprier les concepts, s’intégrer à la culture curriculaire. Or, dans un contexte multiethnique, l’enseignement des mathématiques ne peut se détacher des réalités culturelles (Gorgorió et Planas, 2005). Il est essentiel d’examiner comment les pratiques d’enseignement, influencées par les contextes socioculturels (D’Ambrosio, 2017 ; Elbers et de Haan, 2005), peuvent favoriser l’inclusion des ENA et soutenir le développement des compétences disciplinaires. Nous présentons les résultats d’un projet de recherche sur les perceptions et pratiques des enseignant·es en contexte multiethnique québécois. Les données ont été recueillies …
Colloque
Bien que le Québec ait réorienté certaines de ses politiques vers l’inclusion, l’opérationnalisation de cette dernière reste difficile puisque les enjeux sont multiples et le terme « inclusion » peut être interprété différemment (Bauer et Borri-Anadon, 2021). Afin d’illustrer ces tensions, cette communication aborde les perceptions des enseignant·e·s entravant la compréhension des besoins des élèves en classe ordinaire et en classe d'adaptation scolaire en faisant discuter les résultats de deux recherches (Béland, 2023; Croguennec, 2021). En classe ordinaire, il parait difficile pour les enseignant·e·s de se détacher d'une approche centrée sur les examens, menant à négliger le développement des compétences. …
Colloque
L’apprentissage du vocabulaire est un enjeu important en milieu plurilingue. Il est particulièrement présent dans les écoles primaires montréalaises comme celle de notre projet dont les élèves connaissent 36 langues différentes. En 2020-2022, une équipe volontaire a collaboré avec une chercheuse et trois conseillères pédagogiques (CP) pour développer des pratiques d’enseignement inclusives du vocabulaire (Dubé, Cloutier, Dufour et Paviel, 2020 ; Trépanier, 2019). Le dispositif comprenait de la formation à distance la première année et l’accompagnement in situ des personnes enseignantes et personnels de soutien (planification, observation, rétroaction) la deuxième année.Des entretiens ont été menés avec les conseillères pédagogiques afin …
Colloque
L’apprentissage du vocabulaire est un enjeu important en milieu plurilingue. Il est particulièrement présent dans les écoles primaires montréalaises comme celle de notre projet dont les élèves connaissent 36 langues différentes. En 2020-2022, une équipe volontaire a collaboré avec une chercheuse et trois conseillères pédagogiques (CP) pour développer des pratiques d’enseignement inclusives du vocabulaire (Dubé, Cloutier, Dufour et Paviel, 2020 ; Trépanier, 2019). Le dispositif comprenait de la formation à distance la première année et l’accompagnement in situ des personnes enseignantes et personnels de soutien (planification, observation, rétroaction) la deuxième année.Des entretiens ont été menés avec les conseillères pédagogiques afin …
Colloque
L’apprentissage du vocabulaire est un enjeu important en milieu plurilingue. Il est particulièrement présent dans les écoles primaires montréalaises comme celle de notre projet dont les élèves connaissent 36 langues différentes. En 2020-2022, une équipe volontaire a collaboré avec une chercheuse et trois conseillères pédagogiques (CP) pour développer des pratiques d’enseignement inclusives du vocabulaire (Dubé, Cloutier, Dufour et Paviel, 2020 ; Trépanier, 2019). Le dispositif comprenait de la formation à distance la première année et l’accompagnement in situ des personnes enseignantes et personnels de soutien (planification, observation, rétroaction) la deuxième année.Des entretiens ont été menés avec les conseillères pédagogiques afin …
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L’apprentissage du vocabulaire est un enjeu important en milieu plurilingue. Il est particulièrement présent dans les écoles primaires montréalaises comme celle de notre projet dont les élèves connaissent 36 langues différentes. En 2020-2022, une équipe volontaire a collaboré avec une chercheuse et trois conseillères pédagogiques (CP) pour développer des pratiques d’enseignement inclusives du vocabulaire (Dubé, Cloutier, Dufour et Paviel, 2020 ; Trépanier, 2019). Le dispositif comprenait de la formation à distance la première année et l’accompagnement in situ des personnes enseignantes et personnels de soutien (planification, observation, rétroaction) la deuxième année.Des entretiens ont été menés avec les conseillères pédagogiques afin …
Colloque
L’hétérogénéité des classes au primaire nécessite que les enseignants développent des pratiques qui répondent aux besoins variés des élèves. Le modèle de la leçon unique ne fonctionne pas, car la réussite éducative et scolaire d’une partie des élèves est compromise. C’est le cas notamment pour les élèves qui ont des difficultés d’apprentissage, de comportement, des incapacités, une douance ou qui sont allophones. Pour l’apprentissage de la résolution de problèmes en mathématiques, les élèves doivent mobiliser concepts et processus mathématiques dans une démarche suggérée par un énoncé. L’enseignement doit être différencié et adapté pour prendre en compte les connaissances et les …
