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Colloque
Essayer encore. Ratez encore. Ratez mieux. BeckettDe 2017 à 2020, nous avons mené une recherche collaborative au sens que la didacticienne du français B. Kervyn (2011) lui donne. Nous avons travaillé avec deux enseignantes, une en 5e secondaire et une au collégial, à intégrer l’écriture réflexive (Chabanne et Bucheton, 2002, Tauveron, 2007; Sauvaire, 2019) dans leurs pratiques d’enseignement de la littérature. À partir de ces pratiques « habituelles », qui relèvent autant d’une sédimentation disciplinaire que de leurs manières singulières d’enseigner la lecture d’œuvres littéraires, nous avons accompagné et documenté l’expérimentation d’une séquence didactique deux ans durant. Aujourd’hui, nous revenons …
Colloque
Cette présentation expose les résultats préliminaires d’une recherche-action collaborative dirigée par Marion Sauvaire (FRQSC, 2017-2020) portant sur l’intégration de l’écriture réflexive aux pratiques habituelles d’enseignement de la littérature. Tout en considérant les apports de l’enseignement de la distanciation analytique des textes littéraires ayant cours au collégial, il importe de varier les approches des œuvres pour permettre aux étudiants de développer un plus large spectre de compétences en lecture et en écriture. En ce sens, les écritures de la réception (LeGoff et Fourtanier, 2017), et plus particulièrement l’écriture réflexive (Sauvaire, 2017), permettraient aux lecteurs d’exprimer leur subjectivité, de mettre à distance …
Colloque
Nous présentons une recherche collaborative en cours (FRQSC 2017-2020), sur l’écriture en lien avec la lecture d’œuvres littéraires, dans le contexte de la transition du secondaire au collégial. Deux enseignants (secondaire 5 et cours « 101 ») expérimentent durant deux ans consécutifs, une séquence didactique qui vise à développer les compétences en lecture (interprétation et appréciation critique) des élèves, en s’appuyant sur l’écriture réflexive. L’écriture réflexive consiste à rendre compte de sa lecture, à réfléchir sur son parcours de lecteur et à mettre à distance diverses interprétations. Reconnue comme une clé de la réussite en littératie, l’écriture réflexive est encore …
Colloque
Nous présentons une recherche sur l’enseignement d’un genre oral, le débat interprétatif (DI), au 2e cycle du secondaire. Ce projet s’inscrit dans la continuité des travaux en didactique qui recommandent d’enseigner la lecture littéraire en tenant compte de la diversité des sujets lecteurs. Dans le DI, l’enseignant organise les interactions orales entre les élèves dans le but de leur faire formuler et justifier diverses interprétations d’un même texte. Les recherches ont jusqu’ici laissé dans l’ombre l’impact des gestes professionnels des enseignants sur les interactions entre pairs dans le cadre du DI. En effet, tous les gestes professionnels ne stimulent pas …
Colloque
Quel pourrait être l’apport de l’enseignement de la littérature au développement de « l’attitude critique » des élèves? À partir de Qu’est-ce que la critique? de Foucault, l’attitude critique peut être rapportée à deux traditions: celle de l’analyse critique de la connaissance et celle d’une « ontologie historique de nous-mêmes ». À la lumière de cette distinction, la littérature peut contribuer à la pensée critique, premièrement en tant que discours qui relativise la vérité de la connaissance, deuxièmement en tant que pratique qui problématise le rapport du sujet (individuel et collectif) à sa situation dans le monde actuel. Cela permet …
Colloque
Notre communication sera organisée en deux mouvements : une réflexion théorique sur la diversité en contexte éducatif précèdera une proposition didactique pour prendre en compte, dans l’enseignement de la littérature, la diversité des lectures des élèves. 1. La diversité et l’école : La diversité peut d’abord être décrite comme un ensemble de phénomènes sociaux, accrus, entre autres, par l’intensification des migrations humaines, par la révolution des communications numériques, par la multiplication de processus d’appartenance, parfois contradictoires (nationaux, régionaux, linguistiques, ethniques, religieux, générationnels, liés au genre, à l’orientation sexuelle, etc.). La diversité est donc en premier lieu une réalité massive des …
Colloque
Cette étude de cas exploratoire a pour objet le RLL de neuf futurs enseignants du collégial observé dans des écrits réflexifs collectés lors d'un cours de didactique de la littérature. Nous postulons que l'appropriation de savoirs et de dispositifs didactiques transforme le rapport à la lecture littéraire des futurs enseignants du collégial et que cette transformation se caractérise par une tension entre deux modèles épistémologiques et praxéologiques : l'un centré sur une approche normative de la littérature où l'enseignant, en tant qu'expert de contenus, valorise la transmission magistrale de savoirs disciplinaires; l'autre axé sur la formation de sujets lecteurs où …
Colloque
Considérant l'importance accordée à l'écriture pour s'épanouir socialement dans les sociétés modernes occidentales et le rôle central de l'enseignement dans l'apprentissage de l'écriture, il est essentiel de doter les futurs enseignants de français des connaissances et des outils nécessaires pour qu'ils en assurent l'enseignement aux élèves du secondaire. Pour y arriver, les futurs maitres doivent, en plus de posséder une connaissance approfondie des concepts fondamentaux de la production textuelle, expérimenter régulièrement l'écriture (et la réécriture) et développer une attitude réflexive par rapport à leur propre production. Nous exposerons un dispositif didactique mis en place depuis cinq ans dans le cadre …
Colloque
Nous présenterons un dispositif didactique intégrant des activités de lecture et d'écriture qui permet de prendre en compte la diversité des réactions subjectives des élèves à la fin du primaire et au début du secondaire concernant des ouvrages de littérature de jeunesse (albums et romans), et ce, dans le but d'amener les élèves à formuler des appréciations sur les textes lus. Le dispositif est fondé théoriquement sur les notions d'identité narrative et de distanciation empruntées à Paul Ricoeur (1985, 1986). Il vise à favoriser chez les élèves une mise à distance réflexive de l'activité de lecture et à développer une …
