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Colloque
Depuis la Déclaration de Salamanque (UNESCO, 1994), la Convention internationale pour la protection et la promotion des droits et de la dignité des handicapés (2006), et enfin la Déclaration d’Inchéon (2015) qui dresse les balises Vers une éducation inclusive pour 2030, un consensus international prévaut : l’école doit être inclusive. Pour ce faire, les prescripteurs ont opéré un changement de modèle passant d’un modèle médical à un modèle environnemental centré sur le droit et l’activité des élèves. Cela s’accompagne d’une croissance du nombre de dispositifs visant à offrir des services aux élèves dits « à besoins particuliers ». Or, si …
Colloque
Avec l’avènement d’une école inclusive, l’institution française crée un éventail de missions en soutien à la scolarisation d’élèves dits « à besoins éducatifs particuliers ». Depuis 2017, les enseignants spécialisés endossent ainsi une nouvelle mission de personne-ressource (PR) et les options spécifiant jusque lors leur champ d’action disparaissent (comme l’option E, centrée sur la grande difficulté scolaire, ou l’option D, centrée sur le handicap). Ces PR interviennent principalement auprès des enseignants de classes ordinaires.Si le périmètre d’action de ces personnes-ressources est défini dans les textes réglementaires en huit modalités, un questionnaire renseigné par 192 PR atteste que les pratiques sont …
Colloque
En France, la réglementation liée à l’école inclusive engage à la collaboration, pour soutenir les élèves dits « à besoins éducatifs particuliers » (BEP). Des chercheurs partagent cette exigence d’« interventions nécessitant différentes formes de collaboration entre les professionnels impliqués » (Allenbach, et al., 2016, p.72).Toutefois, l’étude des pratiques atteste que cette collaboration peut aboutir à des actions radicalement différentes. Une solution de collaboration peut consister à travailler à deux enseignants, pour agir avec plus de souplesse et ainsi mieux prendre en compte les élèves à BEP. Toutefois, quand les deux enseignants rencontrent un problème de pratique (enseigner aux élèves …
Colloque
L’école aujourd’hui, se réclame être une école pour tous, dans d’un paradigme inclusif, ancré dans les trois dimensions que sont la non-discrimination, l’accessibilité et la compensation. Notre recherche se focalise sur les plans en contexte scolaire français (nommés en France des Programmes Personnalisés de Réussite Educative – PPRE-). Qu’est-ce que sous-tend ce mouvement vers l’individu alors que l’école a toujours prôné le collectif ? Dans la perspective développée par Bélanger et Khan (2019), nous y examinons qualitativement quatre des fonctions d’un plan : l’identification des besoins, la communication, la collaboration et la régulation/révision. L’étude se fonde d’abord sur la dimension …
Colloque
Les demandes internationales incitent aujourd’hui à une école pour tous. Des dispositifs récents voient le jour en France, ils partagent, pour certains, le souci de connecter les temps et les lieux d’enseignement-apprentissage des élèves. Ces derniers, jusque lors, pouvaient en effet être engagés dans différentes institutions d’apprentissage, sans articulation avec les savoirs communs à tous. Or, la constitution de systèmes parallèles entraine une déconnexion des temps didactiques qui mène souvent à une exclusion de l’intérieur, dans la mesure où la transférabilité des savoirs entre deux institutions (la classe et un groupe d’aide par exemple), est difficile. En effet, les élèves …
Colloque
L'état français s'engage, entre 2013 et 2017, à créer 7000 postes de maîtres supplémentaires et à les affecter en grande majorité à des écoles en Réseau d'Education Prioritaire pour aider les élèves les plus fragiles.L'enjeu est de taille, sachant qu'un dispositif comparable a déjà existé dans les années 2000, mais dont l'évaluation (DEPP, 2004) attestait qu'il a peiné à atteindre les objectifs ciblés. Ce nouveau dispositif « Plus de maîtres que de classes » déplace les seuls enjeux d'aide directe aux élèves (qui coïncidaient avec une perspective diagnostic-remédiation), et incite à « la mise en place de nouvelles organisations pédagogiques, …
