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Colloque
L’accompagnement collectif qui questionne des situations professionnelles réelles, sert la coconstruction et la coformation entre les professionnels (Guillemette, Royal et Monette, 2015; Savoie-Zajc, 2010). Nous nous questionnons à savoir en quoi le questionnement de tout un chacun au sein d’une telle démarche collective sert le processus réflexif ? Selon Argyris et Schön (2002), la réflexivité nous invite à mettre de l’avant les diverses dimensions qui nous habitent alors que Perrenoud (2008) emprunte à Bourdieu l’expression « habitus », pour rendre explicites les raisons souvent inconscientes pour lesquelles nous agissons d’une façon ou d’une autre. Le praticien réflexif (Schön, 1994) qui …
Colloque
La recherche-action qualifiée d'émancipatrice s'inscrit dans une démarche collaborative avec les acteurs praticiens afin de répondre à une situation professionnelle, et ce, tout en produisant un savoir théorique, praxéologique ou expérientiel. La personne chercheuse occupe alors deux postures : accompagnatrice-formatrice et accompagnatrice-chercheuse. Dans une telle perspective de recherche, le chercheur est appelé à développer un savoir agir nécessitant le développement d'une dynamique relationnelle, qui suppose une certaine subjectivité, ainsi qu'une dynamique rationnelle qui assure l'objectivation des résultats. Nous discuterons donc des éléments clés à apprendre en formation doctorale.
Colloque
À titre de professeure et chercheuse, nous sommes investis à travailler dans une dynamique de recherche-action-formation qui se place au service d'une transformation de l'agir professionnel tout en demeurant centrée sur la compréhension de ce qui se vit dans les milieux plutôt que sur la simple explication de ce que l'on en dit (Guillemette et Savoie-Zajc, 2013). Ainsi, pour mieux soutenir et accompagner les acteurs du milieu de l'éducation, nous avons développé un modèle d'accompagnement collectif (Guillemette, 2011). Ce modèle commande que chaque participant s'investisse dans son milieu en mettant en œuvre un projet professionnel d'intervention, un PPI. Ce PPI …
Colloque
Le besoin d'innovation en milieu scolaire passe par la capacité pour le chercheur de mettre des mots sur la pratique afin de rendre explicite les gestes professionnels et, par conséquent, de créer de nouveaux savoirs (Cros, 2004; Elliot 2007). La recherche-action se qualifie justement par la relation étroite qui s'installe entre la pratique et la théorie. Elle n'a pas comme objectif la généralisation des résultats (Dolbec et Clément, 2004), mais plutôt d'assurer la crédibilité des résultats par des critères de rigueur (Savoie-Zajc, 2001). Elle se distingue par sa finalité de générer trois types de savoirs : théorique, praxéologique et expérientiel …
Colloque
L'innovation commande la capacité pour le chercheur de mettre des mots sur la pratique pour rendre explicite les gestes professionnels et créer de nouvelles unités de sens dont l'interrelation émergeant entre pratique et théorie. La recherche-action se qualifie par la relation étroite qui s'installe entre la pratique et la théorie. Elle ne vise pas la généralisation des résultats, mais assure la crédibilité des résultats. Elle développe une relation de confiance, de non-jugement et d'ouverture et se distingue par sa finalité : générer trois types de savoirs (théorique, praxéologique et expérientiel). Dans cette étude, le savoir expérientiel rend compte de la …
Colloque
L'un des principes qui rassemble les auteurs autour du concept de différenciation est bien la prise en compte du caractère hétérogène d'un groupe. Le concept de différenciation renvoie aussi aux enjeux de l'ordre sociologique, politique ou neuropsychologique relatifs à la réussite des élèves. L'enseignant qui, par ses pratiques, privilégie la différenciation pédagogique peut utiliser certains dispositifs. Considérant que chaque établissement d'enseignement présente un profil d'hétérogénéité et des enjeux propres à son environnement, il devient sensé de questionner la place que peuvent occuper les dispositifs de la différenciation, cette fois, sous l'angle de la gestion. Dans le cadre d'une démarche de …
