Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Filtrer les résultats
Colloque
Plusieurs recherches américaines ont démontré l'efficacité de dispositifs de formation sur le PI (p. ex. Field et al., 1998; Hart et Brehm, 2013) ainsi que les effets positifs liés à l'implication active des élèves dans leur PI (Wehmeyer et al., 2007). Toutefois, peu de recherches ont permis d'identifier les conditions de déploiement d'une approche similaire à celle faisant l'objet de ce symposium. Cette communication présente les facteurs favorisant et entravant l'appropriation et l'engagement des acteurs du PI dans la mise en œuvre de l'approche J'ai MON plan! Pour ce faire, 14 entretiens de groupe auprès du personnel scolaire participant et …
Colloque
L’inclusion scolaire repose sur l’idée que tous les élèves devraient apprendre ensemble, indépendamment de leurs caractéristiques particulières (Peters, 2007). Dans ce contexte, les enseignants doivent adapter et différencier leurs pratiques aux besoins particuliers de chacun. Or, la recherche révèle qu’ils perçoivent souvent l’éducation inclusive comme un travail supplémentaire (Avramidis et Norwich, 2002) pour lequel ils manquent de temps (Mukamurera et Balleux, 2013).La mise en œuvre des pratiques inclusives continue de rencontrer des obstacles et de poser des défis au sein des milieux scolaires (CSE, 2017). Parmi ceux-ci, intervenir auprès des élèves présentant des difficultés comportementales en est un de taille. …
Colloque
La formation continue a pour but d'aider le personnel scolaire à transposer les théories et les nouvelles approches dans leurs pratiques quotidiennes (Mundy, Howe et Kupczynski, 2015). Or, elle ne représente pas un remède aux carences de la formation initiale, mais bien un processus de formation à long terme qui s’échelonne tout au long de la carrière (Karagiorgi et Symeou, 2006). Quels sont les principaux dispositifs de formation continue et leurs caractéristiques? Afin de soutenir le développement professionnel continu (DPC) du personnel éducatif, les activités de formation continue sont fréquemment utilisées. Cette communication présente un survol des connaissances issues de …
Colloque
La majorité des responsables de formations reconnaissent l’importance d’évaluer l’efficacité de la formation continue du personnel éducatif (Kraiger, Ford et Salas, 1993). Néanmoins, cette pratique est souvent négligée et, lorsqu’elle a lieu, elle ne porte généralement que sur les perceptions de la formation reçue (Bidjang, 2010). Quels sont les principaux modèles utilisés pour évaluer l’efficacité d’une activité de formation continue dans le domaine de l’éducation? L’identification des besoins des participants devrait être préalable à la sélection des dispositifs de développement professionnel continu (DPC), puisqu’une fois ceux-ci comblés, les participants sont plus susceptibles d’en retirer des bénéfices (Darling-Hammond, Hyler et Gardner, …
Colloque
La majorité des responsables de formations reconnaissent l’importance d’évaluer l’efficacité de la formation continue du personnel éducatif (Kraiger, Ford et Salas, 1993). Néanmoins, cette pratique est souvent négligée et, lorsqu’elle a lieu, elle ne porte généralement que sur les perceptions de la formation reçue (Bidjang, 2010). Quels sont les principaux modèles utilisés pour évaluer l’efficacité d’une activité de formation continue dans le domaine de l’éducation? L’identification des besoins des participants devrait être préalable à la sélection des dispositifs de développement professionnel continu (DPC), puisqu’une fois ceux-ci comblés, les participants sont plus susceptibles d’en retirer des bénéfices (Darling-Hammond, Hyler et Gardner, …
