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Colloque
La maîtrise de l’orthographe lexicale s'avère particulièrement complexe pour les élèves, car son apprentissage implique la prise en compte de plusieurs connaissances (Bressoux et al., 2023; Daffern, 2018). Plus précisément, en français, les élèves doivent considérer l’ensemble des principes qui régissent le code orthographique, soit les principes phonogrammique, morphogrammique et visuogrammique (Daigle et Berthiaume, 2021). Pour évaluer les connaissances des élèves en orthographe, les chercheurs ont recours à différents instruments : dictée, production de texte, tâche de jugement, entretiens, etc. (Downing et Caravolas, 2024). Or, ces instruments sont rarement utilisés en combinaison et ne rendent pas toujours compte de l’ensemble …
Colloque
Comme tous les enfants de 3-4 ans, ceux ayant un retard global du développement (RGD) accroissent leurs compétences en littératie en échangeant avec leurs parents (Van der Schuit et al., 2010). Ainsi, il importe que leurs parents adoptent des habitudes de littératie à la maison, mais ces derniers auraient tendance à peu croire au potentiel de développement de leurs compétences et à peu adopter des pratiques de littératie à la maison, surtout si leurs enfants sont non verbaux (Collins et al., 2004). Ces parents auraient besoin d’être soutenus pour stimuler leurs enfants en lien avec la littératie et pour voir …
Colloque
Comme tous les enfants de 3-4 ans, ceux ayant un retard global du développement (RGD) accroissent leurs compétences en littératie en échangeant avec leurs parents (Van der Schuit et al., 2010). Ainsi, il importe que leurs parents adoptent des habitudes de littératie à la maison, mais ces derniers auraient tendance à peu croire au potentiel de développement de leurs compétences et à peu adopter des pratiques de littératie à la maison, surtout si leurs enfants sont non verbaux (Collins et al., 2004). Ces parents auraient besoin d’être soutenus pour stimuler leurs enfants en lien avec la littératie et pour voir …
Colloque
Comme tous les enfants de 3-4 ans, ceux ayant un retard global du développement (RGD) accroissent leurs compétences en littératie en échangeant avec leurs parents (Van der Schuit et al., 2010). Ainsi, il importe que leurs parents adoptent des habitudes de littératie à la maison, mais ces derniers auraient tendance à peu croire au potentiel de développement de leurs compétences et à peu adopter des pratiques de littératie à la maison, surtout si leurs enfants sont non verbaux (Collins et al., 2004). Ces parents auraient besoin d’être soutenus pour stimuler leurs enfants en lien avec la littératie et pour voir …
Colloque
Le développement de la compétence en orthographe est un processus complexe impliquant la prise en compte de différentes connaissances (Daffern, 2018). Plus spécifiquement, en français, les élèves doivent considérer l’ensemble des principes qui régissent le code orthographique, soit les principes phonogrammique, morphogrammique et visuogrammique (Daigle et Berthiaume, 2021). Pour décrire la compétence en orthographe des élèves, les chercheurs ont recours à une variété d’épreuves : dictée, production de texte, activité de complètement, verbalisations, etc. (Downing et Caravolas, 2024). Toutefois, ces épreuves sont rarement utilisées en combinaison et ne sont pas toujours assez sensibles pour rendre compte des principes régissant le …
Colloque
Rivard et al., (2018) déplorent que peu de recherches auprès des enfants ayant un retard global du développement (RGD) ont pour objet la collaboration avec les parents. Pourtant, des études ont relevé les bénéfices de l’implication parentale dans cette collaboration (Knopf et Swick, 2007). Morin et al. (2018) mentionnent que certains parents d’enfants ayant un RGD ont besoin d’être soutenus dans leurs pratiques parentales pour favoriser l'éveil à la littératie de leur enfant. Ainsi accompagnés, les parents sont davantage aptes à soutenir leur enfant de manière autonome. Cinq familles ont participé à une formation sur la lecture à voix haute …
Colloque
Afin de soutenir les élèves en situation de handicap ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (HDAA), les centres de services scolaires se dotent d’une politique d’organisation des services éducatifs, notamment les services d’orthopédagogie (Gouvernement du Québec, 2020). Pour que ces services contribuent efficacement à la réussite éducative des élèves, les pratiques collaboratives de l’orthopédagogue avec les acteurs scolaires (enseignants, directions, professionnels et parents) sont essentielles (Rousseau et Point, 2014). Les quelques études portant sur la collaboration se sont intéressées au primaire ou, lorsque le niveau secondaire est étudié, les résultats ne permettent pas d’établir un portrait clair des pratiques collaboratives …
Colloque
La plupart des erreurs commises par les élèves du primaire en orthographe lexicale en français sont associées à la production des propriétés visuelles des mots et, plus précisément, à la production des phonèmes multigraphémiques et des lettres muettes (Daigle et al., 2016). Cette communication vise à comparer les effets d’un enseignement de l'orthographe des mots sur l’apprentissage de ces phénomènes orthographiques. Une étude quasi expérimentale a été menée auprès de 131 élèves de 7-8 ans. Deux conditions expérimentales d’enseignement ont été mises à l’essai : 1) enseignement des propriétés visuelles et des propriétés sémantiques des mots (PVS, n=43) et 2) …
Colloque
Le retard global du développement (RGD) réfère à un développement significativement plus lent que la moyenne (deux écarts types de la moyenne) dans deux domaines du développement de l’enfant parmi : 1) la motricité fine ou la motricité globale, 2) le langage réceptif et le langage expressif, 3) la cognition, 4) les compétences sociales et personnelles et 5) les activités de la vie quotidienne (APA, 2015). Pour les enfants ayant un RGD, il est suggéré de collaborer avec les familles de manière préventive et structurée en lien avec l’éveil à la littératie (oral, lecture et écriture) avant même la scolarisation, …
