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Colloque
Bon nombre de travaux menés en évaluation mettent en exergue la complexité de l’exercice du jugement évaluatif des enseignants (Mukamurera et Fontaine, 2017). Plus particulièrement au sein de la discipline du français, ces derniers se disent en perte de repères lors de l’évaluation de productions écrites d’élèves (Bucheton, 2014). Or, afin d’arriver à guider les élèves par l’entremise de l’évaluation en soutien à l’apprentissage, il a été suggéré par certains auteurs (Blaser et al., 2015; Colognesi et al. 2022) de s’intéresser à leurs rapports à l’écriture et à son évaluation. À la lecture de ce qui précède, la question de …
Colloque
Afin de réduire l’écart entre chercheurs et praticiens, mais aussi de mener des recherches dont les objets sont ancrés dans la réalité des milieux de pratiques (Desgagné, 1997; Morissette, 2013), la didactique du français a de plus en plus recours aux recherches de nature collaborative. Ces recherches, au-delà du fait qu’elles favorisent le développement professionnel des enseignants participants (Richard et al., 2015), permettent la conception de séquences didactiques (SD) testées et validées. C’est ce que nous faisons dans un projet qui a pour objet l’articulation grammaire-lecture en classe de français. Nous souhaitions coélaborer avec des enseignantes du secondaire des SD …
Colloque
Au Québec, 12 institutions universitaires ont la responsabilité d’offrir des programmes de formation menant à l’obtention d’un brevet d’enseignement. La maitrise de la langue d’enseignement tant à l’oral qu’à l’écrit est considérée comme l’une des deux compétences «fondatrices» au sein du nouveau Référentiel de compétences professionnelles des enseignant.e.s. Les universités doivent donc en tenir compte pour concevoir l’offre de formation, que ce soit au baccalauréat ou à la maitrise dite qualifiante. Or, si la maitrise de la langue par le personnel enseignant constitue un enjeu social qui mobilise de nombreux acteurs et actrices, il n’existe à ce jour aucun portrait …
Colloque
Pour les étudiants en formation initiale en enseignement, la sollicitation des CIR semble complexe dans les visées formatives d’articulation théorie-pratique. Cette recherche explore la nature des liens théorie-pratique faits par les étudiants dans un travail réalisé durant leurs stages : l’incident critique. L’analyse montre les sources et les types de savoirs convoqués. Si une large part de savoirs mobilisés sont d’ordre académique, seule une mince part des savoirs mobilisés sont des savoirs scientifiques. Puisés à même des documents scientifiques, ceux-ci réfèrent pourtant le plus souvent à des savoirs pédagogiques généraux (comme par exemple, la motivation ou la gestion de classe).
