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Colloque
Coenseignement, enseignement mutuel, enseignement coopératif, classes multi-degrés ou multi-âges : ce sont là des modalités organisationnelles qui autorisent une « différenciation pédagogique » raisonnée, propice aux apprentissages de tous les élèves. Mais elles ne peuvent le faire qu’à certaines conditions :- L’enseignant doit accepter de renoncer au rêve d’une classe homogène, de renoncer à une certaine « forme d’enseignement scolaire », de renoncer à imputer les éventuelles difficultés d’apprentissage à l’élève et sa famille, de renoncer à externaliser le traitement de la difficulté scolaire, de renoncer à l’autoritarisme, de renoncer au contrôle permanent de tous, etc.- L’enseignant doit reconstruire certaines …
Colloque
L’analyse d’une centaine de plans belges et québécois fait apparaître deux dimensions problématiques en ce qui concerne, d’une part, l’entrée des élèves dans la culture scolaire et ses particularités, particularités liées au savoir et à la posture nécessaire aux apprentissages scolaires (Baillet et al, à paraître ; Rey, 2014) et, d’autre part, le regard des enseignants sur la difficulté scolaire et l’école inclusive (Kahn, 2010 ; Tremblay, 2012). Nous verrons, à partir de quelques exemples emblématiques tirés des plans, comment ce dispositif peut, malgré une volonté affichée d’inclure ou d’intégrer les élèves concernés, participer à les maintenir en dehors de …
Colloque
Il s'agit de constituer une synthèse pour présenter l'objet communément appelé « pédagogie différenciée » et qui, dans certains lieux, se nomme toujours ainsi. Sur un axe diachronique, nous en présenterons les grandes étapes et en analysons les changements de paradigmes, ce qui suppose d'en repérer les singularités contextuelles et le commun, les formes qu'elles ont pu prendre dans la littérature, voire dans les écoles, etc. Il s'agira de mettre en rapport, ces formes pédagogiques différenciées et les conceptions de l'élève, de la difficulté scolaire et des apprentissages auxquelles elles répondent, voire qu'elles renforcent.
Colloque
Dans nombre de pays occidentaux, les enseignants sont soumis à des injonctions de pratique de pédagogie différenciée sans que ne soit véritablement précisé et opérationnalisé ce concept. Bien que la pédagogie différenciée soit présentée comme chargée de nombre d'attraits (motivation de l'élève, lutte contre la difficulté scolaire, …), elle est renvoyée à la solitude des classes ou dans le meilleur des cas incarnée par des équipes. Mais tant dans le délitement politique actuel que dans l'état de la recherche en sciences de l'éducation, le concept de différenciation pédagogique ne peut-il être exempt d'ambiguïtés? La pédagogie différenciée et les pratiques qui …
