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Colloque
Le volet pragmatique de la communication est souvent négligé lors de l'enseignement de l'oral (Maurer, 2001; Nolin, 2013) malgré le fait que plusieurs des objets d'enseignement issus de ce volet sont présents dans le Programme de formation de l'école québécoise (MÉQ, 2001). Le peu d'explications fournies sur ces objets et sur la façon de les enseigner dans le Programme et dans les écrits est peut-être en cause (De Grandpré, 2015; Dumais, 2014). Puisqu'un tel enseignement pourrait faciliter l'entrée à l'école des élèves ayant des habiletés langagières éloignées de celles du monde scolaire (Plessis-Bélair, 2012), un modèle didactique de l'oral pragmatique …
Colloque
Les élèves sont nombreux à entrer à l'école sans les compétences de base en littératie, entre autres en communication orale (Dionne, 2007). Pourtant, il est reconnu qu'une maitrise de cette dernière est une condition de réussite (Burns et coll., 2003; Groupe oral-Créteil, 1999; Snow et coll., 1995), que l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe repose sur cela (Fountas et Pinnel, 1996), que l'oral permet notamment de développer une vision du monde, d'entrer dans le monde et de développer sa pensée critique (Chabanne et Bucheton, 2002; Plessis-Bélair, 2010, 2004). Les données des plus récentes recherches en production et en compréhension …
Colloque
L'oral occupe une place de plus en plus importante dans les recommandations ministérielles québécoises, mais peu d'explications sont fournies sur les objets à enseigner ainsi que sur les pratiques pédagogiques à adopter. De plus, étant donné que les habiletés langagières des élèves qui commencent le primaire sont diverses, les enseignants ont peu de ressources pour amener les élèves à communiquer efficacement. Mettre en place un enseignement de l'oral pragmatique semble des plus opportun. Cependant, les fondements théoriques de ce type d'oral sont peu connus et il n'existe aucun modèle d'enseignement. Nous proposons d'en élaborer un. Pour ce faire, trois objectifs …
Colloque
Au Québec, la recherche sur l'enseignement de l'oral en classe occupe une place de plus en plus marquée depuis une dizaine d'années (Dumais et Lafontaine, 2011). Néanmoins, peu de recherches traitent de l'oral pragmatique. Les recherches qui ont été réalisées montrent qu'un enseignement de ce type d'oral est nécessaire à la coconstruction de l'identité et à la négociation d'un consensus permettant les échanges (Maurer, 2001), qu'il stimule les réflexions métacognitives des élèves et les outille à verbaliser leurs apprentissages autant en contexte scolaire, familial que social (Dumais, 2011; Messier et Roussel, 2008). Les pratiques diverses des enseignants mériteraient d'être circonscrites …
Colloque
Au Québec, depuis 2000, on assiste de façon marquée à la didactisation des pratiques langagières scolaires, mais aussi à celles liées à la vie citoyenne afin qu'un plus grandnombre d'enfants développent les habiletés nécessaires à l'apprentissage des littératies (Dumais, 2011). Les élèves sont nombreux à entrer à l'école sans les compétences de base en littératie, entre autres en communication orale (Dionne, 2007). Pourtant, il est reconnu qu'une maitrise de celle-ci est une condition de réussite (Burns et coll., 2003), que l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe repose sur cette dernière (Fountas et Pinnel, 1996), que l'oral permet notamment d'entrer …
