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Colloque
Certains élèves du milieu scolaire québécois éprouvent de grandes difficultés en écriture, notamment en orthographe grammaticale. L’accord du verbe est particulièrement problématique pour les élèves en raison des nombreux phénomènes syntaxiques et morphologiques à considérer (Daigle et Berthiaume, 2021 ; David et Rinck, 2021). La nature du sujet, sa distance avec le verbe et la présence de mots-écrans sont des phénomènes syntaxiques que le scripteur doit considérer pour orthographier le verbe (Monneret et Poli, 2020). De plus, le temps, le mode, la personne et le nombre sont des phénomènes morphologiques à prendre en compte (Riegel et al., 2018). Peu d’études …
Colloque
La maîtrise de l’orthographe lexicale s'avère particulièrement complexe pour les élèves, car son apprentissage implique la prise en compte de plusieurs connaissances (Bressoux et al., 2023; Daffern, 2018). Plus précisément, en français, les élèves doivent considérer l’ensemble des principes qui régissent le code orthographique, soit les principes phonogrammique, morphogrammique et visuogrammique (Daigle et Berthiaume, 2021). Pour évaluer les connaissances des élèves en orthographe, les chercheurs ont recours à différents instruments : dictée, production de texte, tâche de jugement, entretiens, etc. (Downing et Caravolas, 2024). Or, ces instruments sont rarement utilisés en combinaison et ne rendent pas toujours compte de l’ensemble …
Colloque
La maîtrise de l’orthographe lexicale s'avère particulièrement complexe pour les élèves, car son apprentissage implique la prise en compte de plusieurs connaissances (Bressoux et al., 2023; Daffern, 2018). Plus précisément, en français, les élèves doivent considérer l’ensemble des principes qui régissent le code orthographique, soit les principes phonogrammique, morphogrammique et visuogrammique (Daigle et Berthiaume, 2021). Pour évaluer les connaissances des élèves en orthographe, les chercheurs ont recours à différents instruments : dictée, production de texte, tâche de jugement, entretiens, etc. (Downing et Caravolas, 2024). Or, ces instruments sont rarement utilisés en combinaison et ne rendent pas toujours compte de l’ensemble …
Colloque
Comme tous les enfants de 3-4 ans, ceux ayant un retard global du développement (RGD) accroissent leurs compétences en littératie en échangeant avec leurs parents (Van der Schuit et al., 2010). Ainsi, il importe que leurs parents adoptent des habitudes de littératie à la maison, mais ces derniers auraient tendance à peu croire au potentiel de développement de leurs compétences et à peu adopter des pratiques de littératie à la maison, surtout si leurs enfants sont non verbaux (Collins et al., 2004). Ces parents auraient besoin d’être soutenus pour stimuler leurs enfants en lien avec la littératie et pour voir …
Colloque
La question des bonnes pratiques en éducation est au cœur des décisions gouvernementales et des actions des professionnels de l'éducation. Les intervenants du monde de l’éducation souhaitent conséquemment s’assurer que ce qu’ils proposent aux élèves atteigne la cible ultime, soit la construction de savoirs et le développement de compétences. Dans le contexte spécifique de l'apprentissage de la lecture et de l’écriture, la construction et la mémorisation de connaissances, qui relèvent de procédures variées que nous appelons microtâches, sont fondamentales. Le but de cette communication est de rapporter les résultats d'une étude d'entrainement menée auprès d'élèves du primaire en contexte d'apprentissage …
Colloque
Rivard et al., (2018) déplorent que peu de recherches auprès des enfants ayant un retard global du développement (RGD) ont pour objet la collaboration avec les parents. Pourtant, des études ont relevé les bénéfices de l’implication parentale dans cette collaboration (Knopf et Swick, 2007). Morin et al. (2018) mentionnent que certains parents d’enfants ayant un RGD ont besoin d’être soutenus dans leurs pratiques parentales pour favoriser l'éveil à la littératie de leur enfant. Ainsi accompagnés, les parents sont davantage aptes à soutenir leur enfant de manière autonome. Cinq familles ont participé à une formation sur la lecture à voix haute …
Communication
L’accord du verbe est un défi de taille pour de nombreux élèves (Gauvin et Boivin, 2012). Les difficultés inhérentes à l’accord du verbe peuvent notamment être expliquées par les nombreuses informations morphosyntaxiques que le scripteur doit prendre en compte pour orthographier le verbe (Brissaud et Cogis, 2011). Parmi les variables identifiées dans la littérature permettant d'expliquer les difficultés liées à l’accord du verbe, il y a : 1) la distance entre le verbe et le sujet, 2) le temps de verbe, 3) la personne et le nombre du sujet et 4) la forme du sujet (Boivin et Pinsonneault, 2018; Brissaud, …
Colloque
L’accord verbal pose problème à de nombreux élèves québécois (Gauvin et Boivin, 2012). Pour orthographier adéquatement le verbe, l’élève doit se poser une série de questions qui concernent notamment le choix du verbe, l’orthographe de la base du verbe, le temps et le mode du verbe, la personne, le genre et le nombre du sujet (Daigle et Berthiaume, 2021). Les études portant sur cette question n’ont pas tenu compte de toutes ces variables à la fois (p. ex. : Boivin et Pinsonneault, 2018; Brissaud, et al., 2014; Boyer, 2012; Totereau, et al., 2013).Pour mieux documenter la compétence des élèves à …
Colloque
Le développement de la compétence en orthographe est un processus complexe impliquant la prise en compte de différentes connaissances (Daffern, 2018). Plus spécifiquement, en français, les élèves doivent considérer l’ensemble des principes qui régissent le code orthographique, soit les principes phonogrammique, morphogrammique et visuogrammique (Daigle et Berthiaume, 2021). Pour décrire la compétence en orthographe des élèves, les chercheurs ont recours à une variété d’épreuves : dictée, production de texte, activité de complètement, verbalisations, etc. (Downing et Caravolas, 2024). Toutefois, ces épreuves sont rarement utilisées en combinaison et ne sont pas toujours assez sensibles pour rendre compte des principes régissant le …
Colloque
Le développement de la compétence en orthographe est un processus complexe impliquant la prise en compte de différentes connaissances (Daffern, 2018). Plus spécifiquement, en français, les élèves doivent considérer l’ensemble des principes qui régissent le code orthographique, soit les principes phonogrammique, morphogrammique et visuogrammique (Daigle et Berthiaume, 2021). Pour décrire la compétence en orthographe des élèves, les chercheurs ont recours à une variété d’épreuves : dictée, production de texte, activité de complètement, verbalisations, etc. (Downing et Caravolas, 2024). Toutefois, ces épreuves sont rarement utilisées en combinaison et ne sont pas toujours assez sensibles pour rendre compte des principes régissant le …
