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Colloque
Pour le personnel enseignant le français au secondaire, l’évaluation de l’écriture comporte plusieurs enjeux, dont celui d’amener les élèves à réussir les épreuves certificatives de fin de cycle. Même si l’écriture ne se résume pas qu’à ces tâches fortement paramétrées, il est fréquent que les épreuves dites à enjeux forts influencent les pratiques évaluatives, peu importe la discipline enseignée (Bélair et Dionne, 2009; Merle, 2012; Mottier Lopez et Crahay, 2009; Rozenwajn et Dumay, 2014; Yerly, 2017). Dans ce contexte, nous cherchons à répondre à la question suivante : quels facteurs orientent les pratiques évaluatives de l’écriture d’enseignant·es de français du …
Colloque
À l’université, la lecture joue un rôle fondamental dans l’apprentissage, et la compétence à lire contribue grandement à la réussite. Dans la perspective de mieux soutenir le développement des compétences littéraciques des étudiants primo-entrants faibles en français écrit, nous avons conçu et mis à l’essai auprès de 58 étudiants un test de lecture visant à décrire leur compréhension de niveau 1, dans un texte, de phrases impliquant des structures syntaxiques précises. Le taux de réussite moyen aux onze items du test est de 55 %. Les questions les mieux réussies requièrent la compréhension du sujet de la phrase, et les …
Colloque
Dans le cadre d’une recherche qualitative, nous avons recouru à des protocoles verbaux (think-aloud protocols) auprès de 16 scripteurs avancés (15 à 17 ans) simultanément à leur révision de lettres ouvertes afin de décrire leur utilisation des phrases complexes comme stratégies de correction. Nous avons codé 1) le type d’erreurs syntaxiques révisées, 2) le degré d’adéquation de la révision effectuée et 3) les stratégies de révision employées, dont le recours aux procédés de construction de phrases complexes (juxtaposition, coordination, subordination, scission). En ce qui concerne le recours aux phrases complexes, les analyses statistiques descriptives indiquent que les scripteurs avancés ont …
Colloque
La recherche actuelle en didactique de l’écriture indique que les erreurs de syntaxe sont le type d’erreurs le plus fréquent dans les rédactions d’élèves (Ammar, Daigle et Lefrançois, 2016; Boivin et Pinsonneault, 2018). Dans ce contexte, les stratégies employées par les scripteurs forts relativement à la révision de la syntaxe revêtent un intérêt particulier. Nous avons observé à l’aide de protocoles verbaux les stratégies que 16 élèves forts du 2e cycle du secondaire ont mobilisées lors de la révision d’un texte personnel et d’un texte expérimental contenant 22 erreurs de syntaxe. Nous décrirons les raisonnements grammaticaux explicités dans ce contexte. …
Colloque
Cette recherche vise à décrire les performances en écriture et les connaissances grammaticales d’étudiants universitaires faibles en français. Une étude-pilote menée en 2017 indique que les textes rédigés par les 27 participants contiennent en moyenne 2,68 erreurs par 100 mots, dont 1,34 en syntaxe et 0,62 en orthographe grammaticale. Les erreurs les plus fréquentes relèvent de la ponctuation avec les compléments de phrase, de la construction des GN et des GV, et de l’accord dans le GN. Cette dernière catégorie est également fréquente dans la dictée. Le taux de succès moyen au test de connaissances grammaticales est de 69% ; …
Colloque
L’objectif du projet est de décrire les connaissances grammaticales, de même que les performances en écriture et en lecture d'étudiants universitaires faibles en français, dans la perspective de mieux les aider. Quatre instruments de collecte ou de codage des données (test de grammaire, grille de 63 erreurs linguistiques, dictée et test de compréhension en lecture) ont été mis à l’essai lors d’une étude pilote réalisée à l’automne 2017 avec 27 participants. Le test de lecture a été conçu pour que la compréhension requière la maitrise de contextes syntaxiques choisis. Nous présenterons ces instruments et discuterons des modifications requises au regard …
Communication
La recherche actuelle en didactique du français indique que les enseignants abordent peu le processus de révision en classe (Chartrand et Lord, 2013) et que les erreurs les plus fréquentes des élèves relèvent de la syntaxe (Ammar et al., 2016). Dans ce contexte, notre étude vise à identifier des stratégies efficaces de révision de la syntaxe. Avec la méthode des protocoles verbaux, 16 scripteurs avancés (élèves de 15 à 17 ans jugés forts en français) ont révisé en verbalisant leur démarche un de leurs textes (texte 1) et un texte conçu et rédigé de façon à contenir 22 erreurs de …
Communication
Les élèves terminant leur scolarité obligatoire présentent certaines lacunes en écriture, notamment en ce qui concerne la maitrise de l’orthographe grammaticale et de la syntaxe (cf. Ammar, Daigle et Lefrançois, 2016; Boivin et Pinsonneault, 2014; MELS, 2012). Leurs faibles compétences en révision de textes jouent un rôle important dans l’explication de leurs difficultés (Préfontaine, 1998). En effet, peu d’élèves révisent efficacement et l’idée même de revoir leurs textes leur parait inutile (cf. Blain, 1996; Duchesne, 2011; Giguère, 2015; Paradis, 2012). Notre objectif général est de faire le point sur la recherche actuelle sur la révision de textes chez les élèves. …
