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Colloque
Contexte : Les agents conversationnels (chatbots) utilisant l’IA générative (ex. ChatGPT) ont un potentiel pour supporter l’apprentissage du raisonnement clinique (RC) des étudiants des sciences de la santé. Problématique : Il n’est pas clair comment former ces étudiants à interpréter les informations générées par ces chatbots. Objectif : Comparer les effets de 3 activités réflexives sur l’apprentissage du RC d’étudiants utilisant un chatbot pour résoudre des cas cliniques. Méthodologie : Étude randomisée pilote. Participants : 93 étudiants en 2ième année de physiothérapie (U. Montréal) répartis aléatoirement (allocation 1:1:1) en trois groupes utilisant l’IA générative : 1- avec un outil réflexif …
Colloque
Contexte : Les agents conversationnels (chatbots) utilisant l’IA générative (ex. ChatGPT) ont un potentiel pour supporter l’apprentissage du raisonnement clinique (RC) des étudiants des sciences de la santé. Problématique : Il n’est pas clair comment former ces étudiants à interpréter les informations générées par ces chatbots. Objectif : Comparer les effets de 3 activités réflexives sur l’apprentissage du RC d’étudiants utilisant un chatbot pour résoudre des cas cliniques. Méthodologie : Étude randomisée pilote. Participants : 93 étudiants en 2ième année de physiothérapie (U. Montréal) répartis aléatoirement (allocation 1:1:1) en trois groupes utilisant l’IA générative : 1- avec un outil réflexif …
Colloque
ContexteLes programmes de formation en physiothérapie sont de plus en plus attentifs aux enjeux d’équité, de diversité et d’inclusion (EDI) qui touchent les étudiant.e.s présentant des marqueurs de diversité (ex. : socioculturels, ethniques, situations d’handicap, sexuels et de genre). Cependant, il manque une synthèse des connaissances sur les enjeux d’EDI qui affectent les étudiant.e.s en physiothérapie et dont ces programmes devraient tenir compte.Objectifs1- Vérifier l’étendue de la littérature scientifique sur les enjeux d’EDI qui touchent les étudiant.e.s en physiothérapie; 2- Identifier les enjeux d’EDI les plus documentés chez cette population.MéthodologieÉtude de la portée selon les standards PRISMA-SCR et basée sur …
Colloque
Introduction : La théorie de la charge cognitive stipule que pour faciliter l’apprentissage les activités éducatives doivent éviter de surcharger la mémoire de travail des apprenants (surcharge cognitive). Ainsi, les activités d’apprentissage sont efficientes en termes de processus d’apprentissage lorsqu’elles imposent une faible charge cognitive tout en permettant de réaliser les apprentissages ciblés. Les activités d’apprentissage peuvent également être efficientes en termes de résultats d’apprentissage lorsque les apprenants peuvent réaliser la tâche apprise de manière adéquate tout en utilisant un faible effort mental. Objectifs : Comparer l’efficience cognitive entre des activités de a) rappel actif et b) construction de cartes …
Colloque
Introduction : La théorie de la charge cognitive stipule que pour faciliter l’apprentissage les activités éducatives doivent éviter de surcharger la mémoire de travail des apprenants (surcharge cognitive). Ainsi, les activités d’apprentissage sont efficientes en termes de processus d’apprentissage lorsqu’elles imposent une faible charge cognitive tout en permettant de réaliser les apprentissages ciblés. Les activités d’apprentissage peuvent également être efficientes en termes de résultats d’apprentissage lorsque les apprenants peuvent réaliser la tâche apprise de manière adéquate tout en utilisant un faible effort mental. Objectifs : Comparer l’efficience cognitive entre des activités de a) rappel actif et b) construction de cartes …
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Introduction : La théorie de la charge cognitive stipule que pour faciliter l’apprentissage les activités éducatives doivent éviter de surcharger la mémoire de travail des apprenants (surcharge cognitive). Ainsi, les activités d’apprentissage sont efficientes en termes de processus d’apprentissage lorsqu’elles imposent une faible charge cognitive tout en permettant de réaliser les apprentissages ciblés. Les activités d’apprentissage peuvent également être efficientes en termes de résultats d’apprentissage lorsque les apprenants peuvent réaliser la tâche apprise de manière adéquate tout en utilisant un faible effort mental. Objectifs : Comparer l’efficience cognitive entre des activités de a) rappel actif et b) construction de cartes …
Colloque
Des connaissances factuelles, conceptuelles, stratégiques et conditionnelles participeraient aux capacités de résolution de problèmes. L’apprentissage pertinent de ces connaissances implique que l’apprenant puisse les utiliser pour résoudre des problèmes différents de ceux étudiés (i.e. transfert d’apprentissage). Le transfert proche consiste en la capacité de résoudre des nouveaux problèmes qui requièrent des stratégies de résolution similaires à celles étudiées. Le transfert lointain fait référence à la capacité de résoudre des nouveaux problèmes qui requièrent des stratégies différentes de celles étudiées. Objectifs : Comparer les effets sur les connaissances conceptuelles, les capacités de transfert proche et de transfert lointain entre l’apprentissage basé …
Colloque
Des connaissances factuelles, conceptuelles, stratégiques et conditionnelles participeraient aux capacités de résolution de problèmes. L’apprentissage pertinent de ces connaissances implique que l’apprenant puisse les utiliser pour résoudre des problèmes différents de ceux étudiés (i.e. transfert d’apprentissage). Le transfert proche consiste en la capacité de résoudre des nouveaux problèmes qui requièrent des stratégies de résolution similaires à celles étudiées. Le transfert lointain fait référence à la capacité de résoudre des nouveaux problèmes qui requièrent des stratégies différentes de celles étudiées. Objectifs : Comparer les effets sur les connaissances conceptuelles, les capacités de transfert proche et de transfert lointain entre l’apprentissage basé …
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Des connaissances factuelles, conceptuelles, stratégiques et conditionnelles participeraient aux capacités de résolution de problèmes. L’apprentissage pertinent de ces connaissances implique que l’apprenant puisse les utiliser pour résoudre des problèmes différents de ceux étudiés (i.e. transfert d’apprentissage). Le transfert proche consiste en la capacité de résoudre des nouveaux problèmes qui requièrent des stratégies de résolution similaires à celles étudiées. Le transfert lointain fait référence à la capacité de résoudre des nouveaux problèmes qui requièrent des stratégies différentes de celles étudiées. Objectifs : Comparer les effets sur les connaissances conceptuelles, les capacités de transfert proche et de transfert lointain entre l’apprentissage basé …
