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Colloque
L'éducation physique scolaire québécoise a développé, avec les programmes de 1981, un contenu d'enseignement-apprentissage original en termes d'" actions corporelles ". Ce contenu spécifique a été opérationnalisé, par cycles scolaires, sous la forme d'objectifs de situation qui impliquaient une sollicitation de toutes les dimensions de la personne. Sa logique interne intégrait, à partir du concept de relation avec l'environnement, un contenu centré sur l'élève et son développement psychomoteur principalement au primaire, et un contenu centré plus particulièrement sur les pratiques sociales sportives au secondaire. En analysant la version provisoire du nouveau programme d'études, en termes de contenu spécifique à l'éducation …
Colloque
Les valeurs des enseignant(e)s influencent leurs choix lors de la planification et de l'intervention en classe. Un outil, l'"Inventaire des priorités" (traduction par Banville, Desrosiers et Genet-Volet du "Value Orientation Inventory-2" élaboré par Ennis & Chen (1993)) permet d'identifier les orientations de valeurs des enseignant(e)s en éducation physique. Ces orientations se définissent par une importance plus grande accordée par l'enseignant(e) soit à la matière, c'est l'orientation "maîtrise de la discipline" (MD), soit à l'élève, "l'auto-actualisation" (AA), soit à la société, "la responsabilisation sociale" (RS) ou une importance égale à la matière et à l'élève, "les processus d'apprentissage" (PA) ou encore …
Colloque
La spécification des contenus d'apprentissage dans le domaine de l'activité physique suppose une transformation de la pratique sociale de référence en une pratique scolaire, et c'est ce qu'on appelle une "transposition didactique". Amade-Escot (1989), en France, a identifié trois modèles de transposition chacun se caractérisant par un type d'étude et un type de tâche prescrites. Nous avons cherché à savoir comment s'opérait la transposition didactique d'enseignants québécois se référant à la pratique scolaire des sports collectifs. Plus précisément: quelles sont les actions corporelles sollicitées et/ou quels sont les savoirs enseignés? Quels types d'apprentissages ont proposés aux élèves durant une étape? …
Colloque
C'est dans un but d'évaluation formative qu'a été dégagée l'hypothèse présentée. Dans le cadre d'une recherche descriptive qui analyse le référentiel des éducateurs physiques évaluant une action de démarquage au primaire, une des questions principales était de savoir quels sont les aspects de la réalité que les évaluateurs retiennent spontanément. Pour constituer le corpus des données, nous avons demandé à 70 sujets, des enseignants du primaire et des spécialistes en jeu sportif collectif, de juger de l'habileté à se démarquer d'élèves observés sur vidéo et de justifier leurs appréciations en nommant les éléments significatifs. Ensuite, par une analyse de contenu, …
