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Colloque
L’intégration des élèves à besoins éducatifs particuliers (ÉBÉP) dans les classes régulières ne se fait pas sans heurts. Plusieurs enseignants se sentent épuisés devant la lourdeur de la tâche alors que les directions doivent gérer une pénurie de personnel et des contraintes financières limitant leurs actions. Ce contexte est propice à la survenue d’incidents critiques (IC). Ceux-ci sont utilisés en sciences sociales pour favoriser l’établissement de liens entre théorie et pratique (Vivegnis et al., 2022) et identifier les émotions et valeurs en jeu afin de mieux comprendre certaines situations pour ensuite réinvestir les résultats de la réflexion dans l’action (Deslauriers …
Colloque
Le jeu de faire semblant offre un contexte d'apprentissage authentique aux enfants. Il rend les apprentissages signifiants, ce qui amène ces derniers à s’engager davantage. Ils apprennent à s’investir sans craindre l'échec (Clerc-Georgy et al., 2021). Toutefois, dès l’entrée en 1re année, le jeu de faire semblant perd sa place au profit d’activités d’apprentissage plus formelles. Ce passage abrupt d'une pédagogie par le jeu à un enseignement plus structuré et formel peut occasionner des difficultés d'adaptation sociale et scolaire (CTREQ, 2018) et ainsi nuire à la réussite éducative des enfants. Ces constats sont à l’origine d’une recherche collaborative menée avec …
Communication
Cette communication porte sur la transformation de pratiques pédagogiques d’enseignantes de 2e année participant à une recherche-action au regard du transfert de stratégies mobilisées par les élèves en contexte de jeu. Les enseignantes ont constaté que leurs élèves, qui n’avaient bénéficié que d’une demi-année à la maternelle en raison de la pandémie, présentaient des lacunes importantes sur le plan des fonctions exécutives (FE) comparativement à leurs élèves des années précédentes. Elles ont donc intégré dans leurs pratiques des périodes de jeux visant le développement du contrôle inhibiteur, de la flexibilité mentale, de la mémoire de travail, de la planification ainsi …
Colloque
Une certaine dichotomie est observée au regard de l’enseignement du lexique au primaire. D’une part, son importance est reconnue tant en recherche (Pearson et al. 2007), qu’en milieu scolaire (Doyon et Fisher, 2010). D’autre part, les pratiques enseignantes s’actualisent souvent par des échanges spontanés, sans consolidation des apprentissages (Anctil et al., 2018). De là, nous nous interrogeons quant à l’accès des enseignants aux connaissances issues de la recherche (CIR) au sujet des pratiques efficaces d’enseignement du lexique (Beck et al., 2013; Graves, 2016). En raison du rôle crucial joué par les conseillers pédagogiques (CP) à cet effet, nous avons mené …
Colloque
Plusieurs chercheurs sont d’avis qu’écouter, parler, lire et écrire ne devraient pas être enseignés de manière cloisonnée, mais que ces compétences langagières auraient tout intérêt à être appréhendées de manière intégrée (Bilodeau 2005 ; Doubet et Southall, 2018 ; Graham 2020 ; Simard et al., 2019). Une telle approche permettrait de faire ressortir les relations qui existent entre les différentes compétences et la façon dont chacune peut s’appuyer sur les autres pour s’enrichir (Graham, 2020). Elle favoriserait une meilleure compréhension de la langue chez les élèves (Morin et al., 2005) et leur permettrait de reconnaitre l’utilité de leurs apprentissages et …
Colloque
Des recherches ont fait état d’une approche didactique de l’oral, l’approche de l’oral pragmatique, qui se veut une réponse aux besoins communicationnels du quotidien des élèves (De Grandpré, 2015; Dumais et al., 2017). Cependant, peu de recherches se sont intéressées à cette approche didactique au Québec. Une meilleure connaissance des actes de parole utilisés par les élèves et des pratiques d’enseignement de l’oral pragmatique permettrait d’apporter des connaissances inédites concernant cette dimension de l’oral. Étant donné l’importance de l’oral pragmatique dans le développement de la compétence à communiquer oralement (CCO) des élèves, il y a lieu de se poser la …
Colloque
Depuis quelques années, les recherches en didactique de l’oral au Québec augmentent en fréquence. De plus, elles sont majoritairement menées avec des praticiens (Dumais et Soucy, 2020; Lafontaine et al., 2017; Sénéchal et al., 2021; Soucy, 2019). Malgré tout, il semble que l’enseignement de l’oral tarde encore à trouver sa place dans les pratiques des enseignants. Différentes raisons peuvent expliquer cela, entre autres le manque de temps auquel font face les enseignants (Soucy, 2019). Or, il semblerait qu’une approche intégrée du français (Soucy, soumis) facilite la gestion et l’optimisation du temps dédié à la discipline français. Mais quelle est la …
Colloque
Malgré des résultats de recherches faisant état de retombées pour le développement de la compétence à communiquer oralement d’enfants de l’éducation préscolaire et d’élèves du primaire ainsi que d’apprenants adultes lorsque l’oral pragmatique est enseigné (Le Cunff, 2012; Nolin, 2013; de Grandpré, 2016; Dumais et Plessis-Bélair, 2017; Soucy, 2019), il a été possible de constater, à la suite d’une recension d’écrits, qu’aucune recherche concernant spécifiquement l’oral pragmatique n’a été menée au Québec auprès d’élèves du secondaire. Une meilleure connaissance des actes de parole utilisés par les élèves du secondaire et des pratiques d’enseignement de l’oral pragmatique permettrait d’apporter des connaissances …
Colloque
Depuis déjà plusieurs années, la maternelle 4 ans est présente au Québec (Dumais et Soucy, 2020), mais c’est seulement en 2013 que les premières classes de maternelle temps plein en milieu défavorisé ont été créées. Depuis 2020, tous les enfants de 4 ans, sans égard au milieu économique, peuvent désormais avoir accès à la maternelle 4 ans. Toutefois peu de recherches ont été menées à ce sujet, malgré qu’il s’agisse d’un changement important dans le système d’éducation au Québec. Cela est d’autant plus vrai en ce qui concerne les enfants issus de l’immigration (Dumais et Plessis-Bélair, 2017). Cette communication présentera …
Colloque
La question de l’évaluation de la compétence à communiquer oralement demeure marginale dans les travaux en didactique de l’oral au Québec, mais également dans l’ensemble de la francophonie (Véga, 2015; Plessis-Bélair, Buors et Huard-Huberdeau, 2017). Dans le cadre d’une recherche collaborative menée en milieu plurilingue et pluriethnique au Québec auprès de six enseignantes du primaire, il a été possible d’explorer cette question. En effet, à raison de cinq rencontres par année pendant deux années, deux chercheurs et six enseignantes se sont questionnés à propos de l’enseignement et de l’évaluation de l’oral. De ces rencontres a émergé un important besoin concernant …
