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Colloque
Dans le but de mieux comprendre ce que l’enseignant.e peut faire pour favoriser l’engagement de l’apprenant dans son apprentissage, nous avons réalisé une recherche de type théorique en partant des recherches en psychologie sur la motivation. Celle-ci nous apprend d’abord que la motivation scolaire est davantage une conséquence de l’apprentissage qu’un préalable à l’apprentissage. En d’autres mots, la relation entre l’apprentissage et la motivation s’éclaire lorsqu’on comprend que l’apprentissage (la progression, la réussite) est la variable indépendante dans cette relation et que la motivation est la variable dépendante.Par ailleurs, il faut distinguer différents types de motivation. Outre la distinction entre …
Colloque
L’évaluation constitue une problématique, notamment parce qu’elle peut prendre des formes qui sont favorables à la réussite de tous et d’autres formes où elle est défavorable à cette réussite. Les enjeux liés à l’évaluation en enseignement supérieur où les étudiants ne sont plus dans un contexte d’obligation scolaire, mais dans un contexte de formation volontaire, appellent un regard critique sur certains aspects comme la compétition, la motivation extrinsèque (viser les notes élevées plutôt que le développement et la réussite), l’engagement dans une perspective du moindre effort pour le maximum de résultats.Les résultats que nous présenterons mettront en lumière : 1) …
Colloque
Pour Rémi Quirion (2020), l’université québécoise du 21e siècle doit s’inscrire dans le cadre de collaborations tous azimuts pour faire face aux défis auxquels nos sociétés sont confrontées. C’est dans ce contexte qu’apparaissent les appels récurrents à la multidisciplinarité, à la pluridisciplinarité, à la codisciplinarité, à l’interdisciplinarité, à la transdisciplinarité (TD) ou, plus simplement, au décloisonnement des disciplines. Mais ces notions ne connaissent qu’une difficile percée ou réalisation effective (Leseman, 1997; CREPUQ, 2000 ; Gélineau, 2002). Les motifs de ce relatif et durable insuccès semblent cependant peu étudiés et ce, dans un contexte de confusion, et même de dispute terminologique …
Colloque
L’écosystème Saint-Laurent revêt d'une grande importance économique et récréative pour les communautés locales, mais fait face à de sérieuses menaces à la qualité de son eau en raison de l'augmentation de l'agriculture, de l'industrialisation et de la densité de la population. En particulier, les apports de nutriments causant blooms toxiques, hypoxie ou changement dans l’écologie des grandes rivières ont drastiquement augmenté au cours de la seconde moitié du 20e siècle mondialement et les eaux du Saint-Laurent n’y échappent pas. Face à cette problématique et afin de protéger l’écosystème des Grands Lacs et du Saint-Laurent, un collaboratif dirigé par les parties …
Colloque
Présentation du déroulement de la session et retour sur les deux missions (2017-2018) à bord du N/R Lampsilis sur le Saint-Laurent visant à mieux comprendre les sources et les puits de pollution dans le fleuve Saint-Laurent pour l’élaboration de stratégies permettant de préserver sa santé pour les générations à venir.
Colloque
La communication portera sur une étude exploratoire d'une démarche d'accompagnement au développement de la pensée réflexive des enseignants dans une institution collégiale au Québec. Un projet de mentorat individualisé visant l'analyse de situations problématiques vécues par l'enseignant mentoré est implanté depuis quelques années. Inspirée du modèle réflexif de Taggart (1998), Thibeault (2003) conçoit un micro modèle socioconstructiviste d'analyse réflexive des problèmes. Par une analyse qualitative de données d'entrevues semi-structurées, les chercheurs explorent le sens perçu de l'expérience de mentorat sous l'angle des mentors et des mentorés afin de dégager les dimensions principales du vécu de la pratique réflexive dans cette …
Colloque
Cette communication décrira l'expérience mise en place à l'Université du Québec à Trois-Rivières dans le cadre de son programme de mentorat entre enseignants (professeurs et chargés de cours). Dans cet établissement, les dyades mentor-mentoré sont caractérisées par une relation égalitaire entre deux collègues enseignants qui visent l'autonomisation pleine et entière du mentoré en ce qui a trait au développement de ses compétences en pédagogie de l'enseignement supérieur. Le mentor ne revendique pas un rôle de modèle, d'expert, de conseiller ou de coach. Son accompagnement exclut l'évaluation de la pratique du mentoré, même sous le prétexte d'aider l'auto-évaluation. Il établit plutôt …
Colloque
Un mentor qui désire favoriser l'autonomie doit partir des forces du mentoré et proposer des défis qui ne sont ni trop faciles ni trop difficiles, espace que Vygotsky désigne par la zone proximale de développement. L'absence de défis empêche l'apprentissage, tout autant que les échecs. Un mentor qui déstabilise lourdement, qui rend inconfortable, qui fait ressentir l'incompétence, qui identifie l'ignorance ou qui laisse l'apprenant dans un sentiment d'échec nuit considérablement au mentoré car il l'empêche d'apprendre. En effet, c'est par la réussite qu'il est possible d'apprendre. Dans une telle pédagogie de la réussite en mentorat, il faut faire attention de …
Colloque
À l'Université du Québec à Trois-Rivières, il existe depuis de nombreuses années des activités de formation pédagogique pour les professeurs et les chargés de cours. Il y a quelques années, les responsables de ces activités ont voulu clarifier les fondements des contenus de ces activités. Jusqu'alors, le choix des contenus de formation était fondé sur ce que les formateurs considéraient comme de bonnes pratiques et sur ce qu'on pouvait trouver dans des publications sur ces pratiques considérées comme « bonnes ». Le virage principal a consisté à prendre en compte le fait que la fonction pédagogique en enseignement supérieur s'était …
Colloque
La mode est au lien entre le mentorat et la pratique réflexive. Ainsi, le mentorat est souvent présenté comme une manière d'accompagner quelqu'un dans sa pratique réflexive afin qu'il puisse développer son autonomie. Mais, il y a de nombreux malentendus sur ce qu'est la pratique réflexive. Souvent, le mentor est invité à aider le mentoré à réfléchir, c'est-à-dire à se poser telle ou telle question dont le mentor a évidemment les réponses. Ou le mentor aide le mentoré à « penser » à telle ou telle chose, en autant de suggestions dont l'initiative ne se trouve que chez le mentor. …
