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Colloque
Pour respecter l’unicité de l’enfant, plusieurs études répertorient des pratiques éducatives de qualité en langage (Cunningham et al.,2009 ; Schachter et al., 2016), mais il semble que ces dernières soient difficilement appliquées de manière différenciée et qu’elles le soient encore moins auprès de public d’enfants allophones (Armand et al.,2008). Dans le cadre d’une recherche longitudinale dans des centres de la petite enfance, quatre éducatrices ont nommé le besoin d’être soutenues dans leurs interventions auprès d’enfants allophones. Cela a mené à un repositionnement méthodologique de la recherche pour laquelle un nouvel objectif spécifique s’est ajouté : comparer les pratiques éducatives en …
Colloque
Considérant les nombreuses recherches qui ont démontré des effets protecteurs de la fréquentation d’un service de garde éducatif (SGÉ) de qualité sur le développement langagier des jeunes enfants allophones, souvent considérés comme présentant une condition de vulnérabilité (Burchinal et al., 2006 ; Campbell et al., 2012 ; Vallotton et al., 2012), on peut penser que ces enfants bénéficieraient grandement du fait de fréquenter un SGÉ de qualité avant leur entrée à la maternelle. Nous avons documenté et nous décrirons certaines pratiques éducatives intentionnelles de haut niveau mises en place par des éducatrices (10) et qui favorisent la productivité langagière d’enfants …
Colloque
Considérant les nombreuses recherches qui ont démontré des effets protecteurs de la fréquentation d’un service de garde éducatif (SGÉ) de qualité sur le développement langagier des jeunes enfants allophones, souvent considérés comme présentant une condition de vulnérabilité (Burchinal et al., 2006 ; Campbell et al., 2012 ; Vallotton et al., 2012), on peut penser que ces enfants bénéficieraient grandement du fait de fréquenter un SGÉ de qualité avant leur entrée à la maternelle. Nous avons documenté et nous décrirons certaines pratiques éducatives intentionnelles de haut niveau mises en place par des éducatrices (10) et qui favorisent la productivité langagière d’enfants …
Colloque
Cette proposition a pour objectif général d’identifier les microprocessus oraux présents dans l’élaboration de récits spontanés qui influent sur le développement des compétences orales (épistémique et pragmatique) d’enfants plurilingues, allophones et francophones de 3 et 4 ans. Les connaissances actuelles soutiennent que la fréquentation d’un CPE de qualité permet à ces enfants d’avoir un développement langagier comparable à celui de leurs pairs et de réussir leur entrée à la maternelle 5 ans (MFA, 2015). À travers un devis méthodologique mixte (observations par le biais des tests standardisés inCLASS et CLASS et observations en contexte naturel des enfants), les résultats identifient …
Colloque
La prise de notes constitue un moyen privilégié de retenir les informations entendues et est vivement encouragée par les enseignants dans la majorité des disciplines (Bétrix Köhler, Nidegger, Revaz, Riesen et Whirtner, 1999; de Pietro et Whirtner, 1996). En situation pédagogique d’écoute, elle permet d’organiser ses pensées, de réfléchir pendant l’écoute et de limiter les oublis associés à la mémoire à court terme (Romainville, 2000). L’intérêt de présenter une grille d’écoute aux élèves dans un projet d’écoute prend donc tout son sens puisque ces derniers sont habitués à la pratique scolaire de prise de notes (Letarte et Lafond, 2001; Nonnon, …
Colloque
La compréhension orale (CO) est une compétence transdisciplinaire essentielle à maitriser pour assurer la réussite et la transition scolaire des élèves (Tindall et Nisbet, 2008). Sans son enseignement, les élèves peuvent difficilement développer de manière autonome des stratégies métacognitives de compréhension orale (SMCO). Cette recherche doctorale s'intéresse à la CO, volet peu investigué en contexte d'enseignement de la langue première (Gallahue et Ozmum, 2006; Lafontaine, 2007; Nonnon, 2004). Elle révèle des éléments concordants et discordants entre les SMCO verbalisées par des élèves du 3e cycle du primaire et le contenu des prescriptions ministérielles québécoises (MELS, 2006, 2011).Dans une posture émancipatrice …
Colloque
Les élèves sont nombreux à entrer à l'école sans les compétences de base en littératie, entre autres en communication orale (Dionne, 2007). Pourtant, il est reconnu qu'une maitrise de cette dernière est une condition de réussite (Burns et coll., 2003; Groupe oral-Créteil, 1999; Snow et coll., 1995), que l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe repose sur cela (Fountas et Pinnel, 1996), que l'oral permet notamment de développer une vision du monde, d'entrer dans le monde et de développer sa pensée critique (Chabanne et Bucheton, 2002; Plessis-Bélair, 2010, 2004). Les données des plus récentes recherches en production et en compréhension …
Colloque
La définition du concept de compréhension orale en langue d'enseignement n'est pas encore circonscrite (Cornaire et Germain, 1998; Legendre, 2005). Sans frontière, l'enseignement de la compréhension orale et des stratégies d'apprentissage qui s'y rattachent demeurent peu documentés (Cornaire et Germain, 1998; Vandergrift et Goh, 2012).La compréhension orale étant le parent pauvre du volet didactique de l'oral (Lafontaine, 2001; Lafontaine et Dumais, 2012), nous proposons d'abord de la conceptualiser. Nous dégagerons ensuite des stratégies métacognitives que les élèves peuvent mobiliser lors d'une tâche de compréhension orale (Klein-Philipp, 2005). Pour ce faire, le courant didactique de l'oral réflexif servira d'assise à l'enseignement …
Colloque
L'oral au service de l'interprétation en lecture : un enseignement métastratégique au moyen de l'album pour la jeunesse au deuxième cycle du secondaireL'enseignement explicite de chacune des trois composantes de la discipline « français » peut revêtir un caractère cloisonné. Même si les didactiques de la lecture et de l'écriture vont souvent de paire, la didactique de l'oral, quant à elle, s'inscrit tel le parent pauvre de la classe de français (Dumais, 2008; Lafontaine, 2001, 2007, 2011). Quant aux stratégies et aux pistes à présenter aux élèves lors de son enseignement, théoriciens et praticiens ne s'entendent pas toujours (Nonnon, 2002, …
