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Colloque
Plusieurs recherches (Horwitz, 2010; Sparks et Ganschow, 2007; Dörnyei, 2005; MacIntyre, 1999) prouvent que l'anxiété langagière est un obstacle important, en expression orale, pour les apprenants de langue seconde/étrangère. L'objectif de notre communication est de présenter l'analyse des réponses à un questionnaire sur l'anxiété (Horwitz et al., 1986) que nous avons passé à des étudiants de niveau intermédiaire, ainsi que les observations que nous avons réalisées auprès des mêmes apprenants sur l'utilisation des TIC comme médiateur de leur interaction orale. En effectuant cette recherche, nous essayons de mieux comprendre la relation qui existe entre le blocage langagier qu'éprouvent les apprenants …
Communication
L'anxiété reliée à l’apprentissage des langues secondes et étrangères a un impact négatif sur la performance des apprenants (Sheen, 2008; Horwitz, 2001; Horwitz et al., 1986). Pour réduire cette anxiété, certains chercheurs proposent d’utiliser la communication médiatisée par ordinateur (Abrams, 2003; Warschauer, 1996; Kern, 1995) alors que d’autres estiment que les effets de ce mode de communication sont comparables à ceux de la communication face à face (Baralt et Gurzynski, 2011; Arnold, 2007). Ces recherches n’accordent pas d’intérêt à la mesure systématique de la performance des apprenants lors d’interactions orales effectuées à travers ces deux modalités, alors que la comparaison …
Colloque
L'anxiété reliée à l'apprentissage des langues secondes et étrangères a un impact négatif sur la performance des apprenants (Sheen, 2008; Horwitz, 2001; Horwitz et al., 1986). Pour réduire cette anxiété, certains chercheurs proposent d'utiliser la communication médiatisée par ordinateur (Abrams, 2003; Warschauer, 1996; Kern, 1995) alors que d'autres estiment que les effets de ce mode de communication sont comparables à ceux de la communication face à face (Baralt et Gurzynski, 2011; Arnold, 2007). Ces recherches n'accordent généralement pas d'intérêt à la mesure systématique de la performance des apprenants lors d'interactions orales effectuées à travers ces deux modalités, alors que la …
Colloque
Les cours de communication orale en français langue seconde (FLS) privilégient la communication face à face. Bien que cela représente un aspect important de la communication orale humaine, la compétence communicationnelle est ici définie seulement en termes pragmatiques. Cette conception ne prend pas en compte le média utilisé et c'est pour cela qu'une nouvelle définition multimodale est proposée par Kenning (2007) et implique que le média choisi pour effectuer les tâches de communication aura des impacts plutôt bénéfiques sur l'apprentissage (Blake 2010). Pour vérifier le bien-fondé de cette hypothèse, nous choisissons Skype comme média de communication. Malgré sa très grande …
Colloque
L’intérêt que représente l’utilisation d’un correcteur dans la classe de français langue seconde est généralement bien établi (Charnet et Panckhurst, 1998; Jacobs et Rodgers, 1999; Durel, 2006). Ces travaux font toutefois ressortir qu’une préparation adéquate des apprenants optimise grandement les bénéfices liés à l’utilisation de tels outils. Fournir une telle préparation exige une compréhension approfondie de la performance du logiciel face à une production textuelle en « interlangue » représentative du point de grammaire et du seuil de compétence langagière visés. Afin d’évaluer la performance d’Antidote dans la détection et la correction des erreurs d’accord, nous nous sommes appuyés sur …
Colloque
En arabe standard, les marqueurs d’objet et les marqueurs de sujet se distinguent, malgré certaines ressemblances. Nous nous penchons plus précisément sur leur statut morphosyntaxique; la question que nous nous posons est de savoir si ce sont des arguments ou des marqueurs d’accord. Si le statut des marqueurs d’objet ne pose pas de problème, celui des marqueurs de sujet est plus ambigu. Les asymétries observées au niveau de l’accord nous amènent à poser l’hypothèse que, dans le cas du redoublement avec des syntagmes nominaux coordonnés ou non, les marqueurs de sujet sont des marqueurs d’accord et non des arguments.
Colloque
Nous proposons un traitement de l’ordre des clitiques adapté à l’enseignement du français langue seconde dans un contexte québécois. En effet, en plus des idiosyncrasies inhérentes à l’ordre des clitiques, au Québec, les apprenants allophones sont confrontés à deux variétés de français : la variété standard, qui préconise, par exemple, l’emploi de l’impératif « donne-le-moi », et la variété vernaculaire québécoise qui préconise, elle, un emploi différent : « donne-moi-le ». Bien que la majorité des approches didactiques fassent abstraction de la variété vernaculaire dans l’enseignement des clitiques, nous pensons que cette variété devrait être prise en considération et intégrée …
Communication
Les clitiques du français présentent plusieurs problèmes récalcitrants que les différentes théories syntaxiques ont soulevés et essayé de résoudre depuis les années 1970 du siècle dernier en ce qui concerne la linguistique théorique contemporaine. Celui de l’ordre de ces unités a particulièrement suscité beaucoup de débats, et ce, probablement à cause de sa nature idiosyncrasique. Ce caractère idiosyncrasique expliquerait d’ailleurs le genre de traitement à la Perlmutter qui s’est répondu dans les travaux syntaxiques, à savoir le traitement par templates (les clitiques sont organisés dans un tableau où l’on précise leur appartenance à telle ou telle colonne ainsi que l’ordre …
Colloque
Les marqueurs de sujet de l'arabe standard sont un phénomène d'interface qui implique autant la morphologie que la syntaxe. Ils apparaissent attachés à des verbes et entretiennent avec ces derniers des relations morphologiques qui nous permettent de les traiter comme des affixes flexionnels en nous basant les tests communément appelés les tests de Zwicky. Le problème du statut morphosyntaxique de ces unités a fait couler beaucoup d'encre dans les travaux linguistiques. Sont-ils des arguments ou de simples marqueurs d'accord? Nous répondons à cette question en stipulant que les marqueurs de sujet apparaissent dans deux sortes de relations d'accord: l'accord anaphorique …
Communication
L’étude des clitiques occupe une place importante dans la linguistique moderne. Les clitiques ont, en effet, à la fois les propriétés des mots indépendants et celles des affixes. En d’autres mots, ils peuvent être considérés comme des éléments autonomes, mais ils ont, en même temps, besoin d’un hôte fort auquel ils s’attachent pour palier leur déficience accentuelle. Ces propriétés ont fait d’eux un objet d’étude très controversé, et ont donné lieu à des questions qui ne cessent d’alimenter les débats : dans quel composant de la grammaire sont formés les clitiques ? Est-ce en syntaxe, en morphologie (i.e en lexique) …
