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Colloque
L’opérationnalisation d’une formation professionnalisante à une profession donnée soulève plusieurs questionnements. D’une part, se pose la question de concevoir les savoirs professionnels de l’acteur comme un système complexe. D’autre part, se soulève la question d’inscrire ce type de formation dans une logique d’action et de situations, une logique qui permettrait d’identifier des situations pertinentes pour la formation, de les analyser pour comprendre le travail effectif et en dégager le développement des compétences. D’où la pertinence de réfléchir sur l’approche qui tiendrait compte de la multiplicité des savoirs professionnels et qui permettrait l’inscription de la formation dans cette logique. Dans le …
Colloque
La didactique professionnelle ouvre des perspectives nouvelles dans le champ de la formation à l’enseignement, tout particulièrement sur le plan du développement de la professionnalité. Si elle peut constituer un véritable enrichissement sur les plans conceptuels et opératoires pour la formation des enseignants plus spécifiquement par sa centration sur la notion de situation et par sa prise en compte de l’agir qui s’inscrit dans la complexité quotidienne de la pratique, son usage dans la cadre de la formation à l’enseignement suscite des questions dues entre autres à ses origines et son champ d’application premier. Il s’agit de la considérer en …
Colloque
La réforme des programmes de formations à l’enseignement, selon l’approche par compétences, pointe une professionnalisation qui s’inscrit dans le paradigme du “maître professionnel” et qui constitue un processus nécessaire pour reconnaître le statut professionnel de l’acte d’enseigner. L’opérationnalisation de cette perspective professionnalisante soulève plusieurs questionnements. Ces derniers sont en lien, d’une part, avec la conception des savoirs professionnels du futur enseignant comme un système complexe, et d’autre part, avec l’inscription de cette formation dans une logique d’action et de situations. Cette logique permettrait d’identifier des situations pertinentes pour la formation, de les analyser pour comprendre le travail enseignant et en …
Colloque
La réforme des programmes de formations à l’enseignement, selon l’approche par compétences, pointe une professionnalisation qui s’inscrit dans le paradigme du “maître professionnel” et qui constitue un processus nécessaire pour reconnaître le statut professionnel de l’acte d’enseigner. L’opérationnalisation de cette perspective professionnalisante soulève plusieurs questionnements. Ces derniers sont en lien, d’une part, avec la conception des savoirs professionnels du futur enseignant comme un système complexe, et d’autre part, avec l’inscription de cette formation dans une logique d’action et de situations. Cette logique permettrait d’identifier des situations pertinentes pour la formation, de les analyser pour comprendre le travail enseignant et en …
Colloque
Si le MEQ (1997) a cerné les trois missions de l’école Québécoise dans “instruire, socialiser, qualifier”, les orientations du MEQ (2001) préconisent le recours à l’approche par compétences afin d’atteindre ces trois missions. Or, le jumelage de ces deux concepts soulève au moins trois questionnements: 1) plusieurs auteurs identifient les tensions qui existent entre les concepts de compétences et celui de qualification autour, entre autres, de la question de la réussite. Comment serait-il possible de jumeler la mission de qualification et l’approche par compétences? Sachant qu’une compétence est désignée comme une caractéristique individuelle, tandis que la qualification renvoie à une …
Communication
Depuis 2003 le Québec connaît une réforme de la formation à l’enseignement aussi bien en enseignement général que professionnel. Ces réformes préconisent le recours à l’approche par compétences (APC) et visent le développement des compétences des futurs enseignants et enseignantes. Dans ce processus de développement, la formation à l’enseignement se fonde sur deux référentiels de formations qui se révèlent quasi identiques. Or, les deux programmes de formation à l’enseignement se distinguent par plusieurs éléments, entre autres par les approches didactiques auxquelles elles recourent. Le recours à l’APC soulève donc la question de l’approche didactique qui permettrait l’atteinte de la professionnalisation …
