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Colloque
L’ouverture du colloque sera l’occasion pour l’équipe organisatrice de présenter le travail de recherche qu’elle a mené en appui d’une expérimentation de terrain, entre 2016 et 2022. Cette dernière a consisté à une évaluation-accompagnement de la mise en place du métier d’assistant au projet de vie en France.La présentation débutera par des précisions méthodologiques sur la place de la recherche et les traductions opérées entre le terrain, les concepteurs de l’expérimentation et le pilotage du dispositif (Mérini, Thomazet, Bélanger, 2018). Ensuite, quatre résultats, extraits des recherches qualitatives et quantitatives menées permettront d’amorcer la problématisation de notre colloque “un nouveau métier …
Colloque
Nous rendons compte d’une recherche sur le métier « d’assistant au projet de vie » mis en place en France pour aider les familles à élaborer et opérationnaliser le projet de vie de leur enfant handicapé. Notre question de recherche vise à cerner la construction des gestes professionnels et d’un métier situé dans des espaces organisationnels d’intermétiers (Thomazet & Mérini, 2014). Notre recherche-intervention (Mérini & Ponté, 2008) s’appuie sur un collectif de recherche et la confrontation des professionnels à des traces tangibles de leur activité (outils, enregistrement vidéo, etc.) à partir d’une méthodologie d’autoconfrontations (Goigoux, Margolinas & Thomazet, 2004). Nous …
Colloque
Nous rendons compte d’une recherche sur le métier « d’assistant au projet de vie » mis en place en France pour aider les familles à élaborer et opérationnaliser le projet de vie de leur enfant handicapé. Notre question de recherche vise à cerner la construction des gestes professionnels et d’un métier situé dans des espaces organisationnels d’intermétiers (Thomazet & Mérini, 2014). Notre recherche-intervention (Mérini & Ponté, 2008) s’appuie sur un collectif de recherche et la confrontation des professionnels à des traces tangibles de leur activité (outils, enregistrement vidéo, etc.) à partir d’une méthodologie d’autoconfrontations (Goigoux, Margolinas & Thomazet, 2004). Nous …
Colloque
Depuis la réforme de 2001, tous les enseignants du primaire sont confrontés à de nouvelles pratiques scolaires que sont les éducations à la santé, au développement durable, à la sexualité, à la citoyenneté, etc. Les activités scolaires étant organisées à partir des disciplines scolaires telles que définies par Chervel (1993), la mise en œuvre de ces éducations à …constitue, pour la plupart des enseignants, «une chose de plus à faire», et trouvent difficilement leur place même si elles sont inscrites dans le curriculum. De plus, ces objets font souvent l’objet de découpage, de segmentation en fonction des disciplines et par …
Colloque
Intégrer l’Ecole dans le tissu social apparaît une condition indispensable pour permettre au citoyen de demain de faire face aux multiples défis de l’avenir (Delors, 1999) et l’approche par les « éducations à… » (Lebeaume, 2008) mobilise de nouveaux repères (Lange et Victor, 2006). Quels changements imposent cette approche? Nous tenterons de répondre par une analyse qualitative seconde d’une recherche plus vaste portant sur le dispositif « Apprendre à mieux vivre ensemble à l’école » (Mérini et al., 2009). Nous analyserons les pratiques modifiées de 10 équipes d’écoles d’une même circonscription par une étude de cas multiples (Yin, 1994), au …
Colloque
Contenus et stratégies de formation sont le plus souvent construits à partir de deux préoccupations : d’une part, le respect de la prescription primaire inscrite dans les textes de cadrage de la mission d’enseignement et des programmes scolaires, et d’autre part, la perspective didactique de transmission des connaissances. Cette organisation binaire de la conception de la formation interroge les configurations scolaires ne relevant pas de l’enseignement des disciplines. A ce titre, ce qu’il convient aujourd’hui de qualifier "les éducations à…" (Lange et Victor, 2006), demandent d’intégrer de manière centrale, à la fois la demande sociale et les pratiques sociales d’éducation …
Colloque
Contenus et stratégies de formation sont le plus souvent construits à partir de deux préoccupations : d’une part, le respect de la prescription primaire inscrite dans les textes de cadrage de la mission d’enseignement et des programmes scolaires, et d’autre part, la perspective didactique de transmission des connaissances. Cette organisation binaire de la conception de la formation interroge les configurations scolaires ne relevant pas de l’enseignement des disciplines. A ce titre, ce qu’il convient aujourd’hui de qualifier "les éducations à…" (Lange et Victor, 2006), demandent d’intégrer de manière centrale, à la fois la demande sociale et les pratiques sociales d’éducation …
