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Colloque
Au Québec, la population de la formation professionnelle (FP) est hétérogène (Beaucher et al., 2021). Nous nous intéressons aux adultes n‘ayant pas de premier diplôme lorsqu’ils s’inscrivent en FP (Rioux et Bélisle, 2022), car l’engagement et la réussite dans un programme menant à l’obtention d’un diplôme d’études professionnelles sont généralement garants de meilleures conditions de vie. Cependant, ces adultes peuvent rencontrer des défis particuliers du fait d’expériences scolaires antérieures parfois difficiles (Bélisle et Bourdon, 2015) ou en matière de littératie (OCDE, 2016). Dans une volonté de justice sociale, nous portons attention à leurs expériences issues des autres sphères de vie …
Colloque
On retrouve, dans le discours social au Québec, présence d’une forte demande pour une hausse des compétences communicationnelles. En réponse à cette demande sociale, la formation professionnelle (FP) québécoise fait face à de nombreux défis en lien avec l’écrit. Notamment, une partie de sa population est composée d’adultes non diplômés dont le rapport particulier à l’écrit (Lahire, 1991; Balcou-Debusche, 2004) est susceptible de freiner la participation à la FP. Ce projet doctoral a pour objectif général de mieux comprendre l’activité d’appropriation des écrits de métier par des élèves non diplômés fréquentant la FP. La méthodologie envisagée est une étude de …
Colloque
Dans le champ de la recherche en sciences sociales et en éducation et formation des adultes, on distingue deux principales conceptions du recours au terme de littératie : une conception plutôt cognitive, qui conçoit la littératie comme relevant de capacités fonctionnelles au lire-écrire et une autre, socioculturelle, mettant l’accent sur les liens entre les contextes sociaux et les pratiques liées au lire-écrire. Mais peu importe la conception sous-jacente, il semblerait, du moins en francophonie, que le recours à cette notion ne soit pas neutre, la notion étant porteuse d’un certain poids axiologique. Notamment, cette notion est parfois associée à un …
Communication
À l’ère de la société du savoir, plusieurs États ont adopté une perspective d’apprentissage tout au long de la vie et ont instauré des dispositifs de reconnaissance des acquis. Une mesure québécoise en formation générale des adultes, les Univers de compétences génériques, vise à faire reconnaître les acquis issus des expériences de vie extrascolaires. Or, cette mesure fait appel à beaucoup d’écriture. En France, des recherches constatent que la formalisation par écrit des acquis constitue un obstacle au processus de validation des acquis, (Champy-Remoussenard, 2006; Presse, 2004) particulièrement chez les adultes non diplômés. Adoptant une perspective interactionniste symbolique, cette recherche …
Colloque
Dans les sociétés du savoir, la reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) est l’une des stratégies adoptées afin de promouvoir l’apprentissage tout au long de la vie. Certaines des mesures québécoises de RAC exigent des adultes qu’ils s'appuient sur des traces écrites ou décrivent, par écrit, des acquis faits dans des contextes non formels et informels. C’est le cas de la mesure Univers de compétences génériques en formation générale de base. Or, la mise en mots par écrit des acquis issus de l’expérience engendre plusieurs défis notamment chez des adultes non diplômés. Ces défis ne sont pas simplement d’ordre …
