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Colloque
Le désir constant de se donner des méthodes de travail qui répondent aux besoins des formateurs tout autant que la rigueur de ces méthodes nous a conduits à poursuivre des recherches sur la formation initiale à l'enseignement (Boucher, 1985; Combes et Couture, 1979; Lessard, 1982; Amégan, Gagnon et Hébert, 1991, 1992; etc.). De nos dernières études, se dégage la nécessité de renouveler la formation initiale à l'enseignement notamment en révisant l'organisation et la supervision des stages, même de repenser l'ensemble de la formation du stagiaire. Des besoins régionaux qui se sont présentés dans de nombreux rapports et études (Conseil des …
Colloque
Le désir constant de se donner des méthodes de travail qui répondent aux besoins des formateurs tout autant que la rigueur de ces méthodes nous a conduits à poursuivre des recherches sur la formation initiale à l'enseignement (Boucher, 1985; Combes et Couture, 1979; Lessard, 1982; Amégan, Gagnon et Hébert, 1991, 1992; etc.). De nos dernières études, se dégage la nécessité de renouveler la formation initiale à l'enseignement notamment en révisant l'organisation et la supervision des stages, même de repenser l'ensemble de la formation du stagiaire. Des besoins régionaux qui se sont présentés dans de nombreux rapports et études (Conseil des …
Colloque
Depuis plus de vingt ans, la recherche sur l'analyse des pratiques pédagogiques est un centre d'intérêt à la formation des maîtres de l'Université du Québec à Chicoutimi (UQUAC). Comme le démontrent certains rapports de recherches sur l'enseignement supérieur, la réflexion concernant un enseignement plus exigeant et plus avantageux lorsqu'il s'agit de former des enseignants. La pratique doit refléter la cohérence entre la discipline, le contenu, l'objet et le processus (Akinsoji, 1992; Carbonneau et al., 1990; Bineaud, 1988; Aubin et Proulx, 1990). À cet effet, la pratique doit reposer sur l'idée que l'université doit former des enseignants. C'est pourquoi, des études …
Colloque
Depuis plus de vingt ans, la recherche sur l'analyse des pratiques pédagogiques est un centre d'intérêt à la formation des maîtres de l'Université du Québec à Chicoutimi (UQUAC). Comme le démontrent certains rapports de recherches sur l'enseignement supérieur, la réflexion concernant un enseignement plus exigeant et plus avantageux lorsqu'il s'agit de former des enseignants. La pratique doit refléter la cohérence entre la discipline, le contenu, l'objet et le processus (Akinsoji, 1992; Carbonneau et al., 1990; Bineaud, 1988; Aubin et Proulx, 1990). À cet effet, la pratique doit reposer sur l'idée que l'université doit former des enseignants. C'est pourquoi, des études …
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Se basant sur une approche historique, cette recherche se propose de situer l'enseignement de l'éducation physique de 1540 à nos jours. Dans un premier temps, nous dégageons divers courants de pensée en éducation physique au Québec. Ensuite, nous étudions le nouveau programme d'enseignement du Ministère de l'éducation au primaire à la lumière de ces courants de pensée. Nous examinons si les objectifs et les activités d'enseignement sont liés ou pas à ces divers grands de l'histoire de l'éducation physique. Il nous semble que de nombreux éléments d'application du programme d'enseignement du M.E.Q. viennent, entre autres, d'une confusion des courants que …
Colloque
Nous avons fait le point sur des courants de pensée en analyse de l'enseignement au Québec. Nous expliquons ce qui s'est fait en formation et en recherches dans les universités du Québec. Nous allons ensuite décrire l'outil d'analyse de l'enseignement que nous privilégions à l'U.Q.A.C. dont les données sont traitées par un logiciel. Nous présenterons aussi les résultats de nos expériences d'auto-analyse de l'enseignement à nos cours lors de stages dans les écoles à l'aide de ce logiciel.
Colloque
Nous avons fait le point sur des courants de pensée en analyse de l'enseignement au Québec. Nous expliquons ce qui s'est fait en formation et en recherches dans les universités du Québec. Nous allons ensuite décrire l'outil d'analyse de l'enseignement que nous privilégions à l'U.Q.A.C. dont les données sont traitées par un logiciel. Nous présenterons aussi les résultats de nos expériences d'auto-analyse de l'enseignement à nos cours lors de stages dans les écoles à l'aide de ce logiciel.
Colloque
L'opérationnalisation d'une recherche-action en éducation ne va pas sans heurt. Pour cerner des significations présentes et les stratégies en travail dans les multiples facettes du vécu des participants et des chercheurs d'une recherche-action en éducation, l'étude cas s'est avérée l'approche privilégiée. Notre méthodologie a été à la fois philosophique, par l'interrogation sur les systèmes de valeurs des acteurs; anthropologique, par son outil de travail sur le terrain et éducative, par l'objet même de la recherche. Nous avons aussi analysé les cas par une macroscopie qui vise à éclairer le contexte socio-historique et éducatif puis, par une microscopie qui se veut …
Colloque
La recherche-action applique une conception analogique de la science où l'expérience prend toute sa valeur et oblige le chercheur à créer son modèle de recherche qui noue chacune des situations. Les conditions d'une recherche-action sont dégagées à partir d'une expérience d'écriture collective lors d'un colloque sur l'éducation populaire où chant 15 ateliers sur 12 thèmes différents. Pour nous, une recherche-action exige une négociation qui permet l'implication à tous les niveaux. Elle nécessite un contact ouvert tant sur le plan de la problématique de l'instrumentation que de l'organisation. Elle doit être une quête de significations mutuelles. Elle doit dépasser la pure …
