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Colloque
Les œuvres d’art sont créées dans des milieux culturels déterminés et s’adressent à un public capable de les comprendre (Elias, 1985). Elles sont donc conçues d’après un canon esthétique qui pourrait changer avec le temps, en même temps que les fonctions sociales de l’art (Monet, 2000). Ainsi, dans des époques passées, les exigences formelles de l’art étaient le reflet des exigences religieuses, politiques et culturelles, surtout dans des sociétés fondées sur l’ordre hiérarchique et basées sur l’autorité, que les formes d’art célébraient et reproduisaient à leur niveau (Habermas, 1978). Nous croyions que l’utilisation des œuvres d’art permet de questionner le …
Colloque
Le développement de l'intelligence requière que l’élève développe ses opérations mentales lesquelles l’aideront à développer une pensée critique à travers une démarche d’apprentissage. Le rôle de l’enseignant est de montrer à l’élève comment procéder pour y arriver et de lui fournir de nombreuses occasions de s’en servir. Dans cette présentation, nous verrons comment la lecture et la représentation de l’espace permettront à l'élève du primaire, dès le premier cycle, d'utiliser une séquentiation d’étapes lui permettant de développer un regard analytique, voire critique.
Colloque
Dans le Programme de formation de l'école québécoise (PFÉQ), au 1er cycle du primaire, le domaine Univers social comporte des savoirs essentiels permettant l'atteinte de la compétence disciplinaire, lesquels sont listés à la page 168 et ne constituent que 55 mots, classés en 4 thèmes : faits, personnes, groupes et paysages selon quatre aspects : ici, ailleurs, hier et aujourd'hui. Cependant, la grande difficulté pour les FE (Futur-e enseignant-e) consiste à utiliser ces quelques informations pour concevoir des projets complexes et des SAÉ (Situation d'apprentissage-évaluation) ayant une cohérence dans le développement proposé durant les deux années, à raison d'une fois …
