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Communication
Dans un contexte de mondialisation/globalisation, d’accroissement de phénomènes migratoires, de grande diversité ethnique, d’impératifs et d’enjeux internationaux ainsi que d’échanges planétaires instantanés, la démocratie, la pluralité et l’ouverture sur le monde constituent les nouveaux défis que doit relever l’éducation et obligent le milieu scolaire à un renouvellement des contenus d’enseignement et des pratiques pédagogiques. C’est dans cet esprit que les nouveaux programmes d’études au Québec se sont orientés, entre autres par les volets de l’univers social (histoire, géographie et éducation à la citoyenneté), les domaines de formation générale (vivre-ensemble et citoyenneté) et les compétences transversales. Le virage de la citoyenneté …
Communication
L’école québécoise expérimente actuellement un processus de changement majeur. Ce processus bien connu de tous consiste dans un virage majeur, en ce qui a trait au référentiel d’élaboration des programmes ainsi qu’à la conception du processus apprentissage-enseignement. Ce changement majeur dans les programmes officiels a des retombées sur les pratiques pédagogiques, entre autres sur la conception de stratégies pédagogiques représentatives de l’approche par compétences, de matériel didactique d’appui, ainsi que de modes d’évaluation à utiliser. Ceci nous amène à nous interroger sur un certain nombre d’aspects et à prendre le pouls des principaux acteurs impliqués dans cette réforme, c’est-à-dire les …
Communication
L’école québécoise expérimente actuellement un processus de changement majeur. Ce processus bien connu de tous consiste dans un virage majeur, en ce qui a trait au référentiel d’élaboration des programmes ainsi qu’à la conception du processus apprentissage-enseignement. Ce changement majeur dans les programmes officiels a des retombées sur les pratiques pédagogiques, entre autres sur la conception de stratégies pédagogiques représentatives de l’approche par compétences, de matériel didactique d’appui, ainsi que de modes d’évaluation à utiliser. Ceci nous amène à nous interroger sur un certain nombre d’aspects et à prendre le pouls des principaux acteurs impliqués dans cette réforme, c’est-à-dire les …
Communication
Le programme actuel de développement professionnel des enseignants et enseignantes des cycles d'educacion general basica, d'educacion media cientifico-humanista et tecnico profesional du système d'éducation au Chili a été une réponse à la réforme éducationnelle approuvée par le Ministère de l'Éducation en 1996 et mise en application à partir de 1997. Cette réforme propose des changements importants dans le curriculum et nécessitait par conséquent la création de nouveaux programmes d'études pour les cycles mentionnés. Des programmes de perfectionnement, répondant aux nouvelles orientations, furent développés afin d'offrir aux maîtres une formation conforme aux besoins issus de la réforme. Un des programmes de …
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Le programme actuel de développement professionnel des enseignants et enseignantes des cycles d'educacion general basica, d'educacion media cientifico-humanista et tecnico profesional du système d'éducation au Chili a été une réponse à la réforme éducationnelle approuvée par le Ministère de l'Éducation en 1996 et mise en application à partir de 1997. Cette réforme propose des changements importants dans le curriculum et nécessitait par conséquent la création de nouveaux programmes d'études pour les cycles mentionnés. Des programmes de perfectionnement, répondant aux nouvelles orientations, furent développés afin d'offrir aux maîtres une formation conforme aux besoins issus de la réforme. Un des programmes de …
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La notion de compétence a investi tous les curriculums d’études et les programmes de formation à l’enseignement. En effet, le programme de formation des maîtres à l’enseignement préscolaire-primaire doit permettre aux futurs enseignants d’acquérir un certain nombre de compétences relatives à l’enseignement des disciplines et à l’intervention pédagogique. Comme le souligne le M.É.Q. (1996), peu de professions exigent autant sur le plan des valeurs à promouvoir et sur celui des compétences à développer. Aussi, cette communication désire présenter les résultats d’une étude portant sur l’importance, la nature et le type de valeurs et de compétences que l’étudiant-maître juge comme les …
Communication
Les programmes de formation des maîtres dans les universités québécoises ont fait l’objet d’expérimentations et de transformations profondes durant la dernière décennie. D’une formation qui trouvait sa raison d’être dans un « paradigme dévelopmental », nous assistons depuis peu à l’avènement d’une formation axée sur un « paradigme réflexif ». Cependant, force nous est de constater que l’application des différentes approches mises à l’essai ainsi que leurs principales contributions n’ont pas été accompagnées des référentiels d’évaluation (Ardoino, 1994) conformes aux paradigmes à la base des programmes actuels de formation à l’enseignement. Notre expérience à titre de professeurs, chercheurs et directeurs …
