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Colloque
La compréhension écrite est le but ultime de la lecture (Ziegler et Sprenger-Charolles, 2023) et est une condition essentielle à la réussite scolaire et sociale des élèves (Bianco, 2023). Cette compétence, exigeante sur le plan cognitif, notamment en termes de mobilisation des ressources attentionnelles et mnésiques (Giasson, 2011), représente un défi majeur pour les élèves du 2e cycle du primaire (Écalle et Magnan, 2021). Améliorer cette compétence est alors un objectif clé préoccupant les personnes enseignantes (Écalle et Magnan, 2021). L'éducation au contact de la nature, une approche pédagogique de l’éducation en plein air, a montré de nombreux bénéfices (Rahai …
Colloque
La pensée critique est une compétence essentielle qui améliore la capacité à porter des jugements sur diverses questions sociétales et qui devrait être développée dès l’école primaire (Paul et Elder, 2020). Elle peut être définie comme des processus impliquant différentes ressources pour déterminer quoi croire ou faire en fonction du contexte (Gagnon, 2011). Malgré l’importance qu’elle devrait avoir dans l’éducation, il arrive qu’on enseigne en fonction des évaluations qui sont parfois déclaratives plutôt qu’axées sur la compréhension (Gruenewald, 2008). L’éducation en plein air pourrait être un contexte qui permet d’augmenter les opportunités de développement de la pensée critique, puisque les …
Colloque
De plus en plus d’études suggèrent que le contact avec la nature serait bénéfique pour les apprentissages (Kuo, Barnes & Jordan, 2019). Cependant, les effets physiologiques de l’apprentissage au contact de la nature restent mal compris, en particulier pour les personnes de moins de 25 ans. Notre étude vise à décrire les effets de l’exposition à la nature sur le système nerveux. Nous avons effectué une revue systématique de la littérature via les bases de données Children & Nature Network, APA PsycNet, EMBASE et Medline. Au total, 25 articles recensés conformément aux directives PRISMA ont été retenus. Nous avons analysé …
Colloque
Les classes du primaire au Québec regorgent d’élèves ayant des besoins hétéroclites (Paré, 2021). Dans le but de répondre à ceux-ci, l’enseignant·e peut engager l’élève en choisissant des stratégies d’enseignement (SE) diversifiées qui le·la rend actif·ve (Tremblay-Wragg et al, 2018). En revanche, plusieurs études démontrent que le personnel enseignant diversifie peu les SE et cela pourrait s’expliquer par la méconnaissance de celles-ci (Niemi, 2002), mais également par la reproduction de ce qu’il a reçu comme enseignement (Tremblay-Wragg, 2015). Il s’avère que les SE actives, où l’élève est autonome et s’engage dans ses apprentissages, se retrouvent dans l’éducation en plein air …
Colloque
Dans un contexte où les sciences peinent à prendre leur place dans les classes du primaire, des recherches indiquent qu’accorder une plus grande place aux émotions pourrait permettre à la fois aux élèves et aux personnes enseignantes de développer une relation plus positive avec celles-ci. Les émotions épistémiques, qui sont les émotions générées lors d'activités cognitives, suscitent un intérêt croissant dans le domaine de la didactique des sciences. L’émerveillement, en particulier, est identifié comme une émotion jouant un rôle important dans l’activité scientifique, autant pour les scientifiques professionnels que pour les élèves et les personnes enseignantes. Cependant, la présence d’une …
Colloque
De plus en plus de connaissances scientifiques dans le domaine de l’écologie sont enrichies par des données acquises par le grand public qui participe à des programmes de sciences citoyennes (SC) (Castagneyrol et al., 2020). En contexte scolaire, la participation à de tels projets pourrait permettre d’augmenter l’intérêt et les connaissances des élèves (Kelemen-Finan et al., 2018). Pour mieux comprendre la perception que les personnes enseignantes au primaire ont des SC et de leurs potentielles contributions aux apprentissages des élèves, une recherche a été menée avec pour objectif d’explorer la contribution possible de la participation à un projet de SC …
Colloque
L’éducation en plein air dans les écoles primaires gagne en popularité depuis les dernières années (Lacoste, 2021). L’une des raisons pour lesquelles les personnes enseignantes au primaire choisissent d’enseigner les sciences en plein air serait l’opportunité de contextualiser les apprentissages (Ayotte-Beaudet et al., 2017). Les recherches sur la contextualisation montrent qu’il existe une grande diversité dans la manière de l’opérationnaliser, c’est-à-dire, de mettre en place des situations d’enseignement et d’apprentissage scientifiques qui soient contextualisées (Giamellaro, 2017). Cela dit, les recherches concernant la manière dont les personnes enseignantes au primaire opérationnalisent la contextualisation des sciences en plein air sont peu exhaustives. …
Colloque
Le contexte d’enseignement en plein air comporte des facteurs d’imprévisibilité, comme les conditions météorologiques ou la présence de faune ou de flore. Cet environnement, moins contrôlé que la salle de classe, peut à la fois être source d’inquiétudes pour les personnes enseignantes (Scott et al., 2013), mais peut aussi générer des occasions d’apprentissage pour les élèves (Remmen et Iversen, 2022). Dehors, l’élève aurait la possibilité d’interagir plus librement avec les éléments de son environnement (Kuo et al., 2019). Ainsi, il serait raisonnable de supposer que l’élève pourrait faire des observations ou formuler des questions par lui-même (Maynard et al., 2013), …
Colloque
L’enseignement de la lecture au primaire est une tâche ardue et difficile (Turcotte, 2009). Malgré toutes les approches différenciées et les stratégies de remédiation pédagogiques dans le domaine, « la lecture demeure un défi » qui touche beaucoup d’enfants au primaire (Pilotte-Charron et Restrepo, 2021). Une recherche de Kuo et al. (2019) identifie plusieurs effets positifs des activités en plein air sur l’apprentissage. Parmi ceux-ci, il y a l’amélioration des capacités attentionnelles qui favorisent à leur tour les apprentissages chez les élèves et spécifiquement en lecture (Meyer et al, 2018). Une autre recherche d’Ayotte-Beaudet et al. (2017) montre que les …
