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Colloque
Le recours au numérique de la part des personnes intervenantes du secteur communautaire en milieu défavorisé est particulièrement peu documenté au plan empirique. Pourtant, leur rôle en tant que personnes médiatrices du lien École-Famille-Communauté y est essentiel (Larose et al. 2018a, 2018b). L’usage de ces technologies en matière d’intervention auprès de la famille vulnérable ou à la charnière de cette dernière et de l’école est méconnu tant chez les personnes intervenantes que chez les parents ou les enfants d’âge préscolaire ou scolaire (Thivierge et al., 2019). Le phénomène est identique lorsque la documentation scientifique traite d’accès aux outils numériques chez …
Colloque
Cette présentation, abordant le thème de la transposition didactique, fera état de résultats d’une analyse de contenu des programmes franco-canadiens de sciences humaines et sociales (SHS) au premier cycle du secondaire. Alors que la transposition didactique implique une forme de programmation du savoir pour régir l’acte d’enseignement (Reuter, 2013), les programmes d’études expriment une représentation symbolique de cet acte (Pinar et al., 1995), prescrivant des manières de stimuler intellectuellement des élèves et d’interagir autour de savoirs (Glatthorn et al., 2019). L’objectif de cette présentation consistera à décrire les orientations pédagogiques et leurs fondements mises de l’avant par ces programmes de …
Communication
Cette présentation fait état des premiers résultats d’une recherche sur les contenus d'enseignement prescrits par les programmes de sciences humaines et sociales (SHS) du primaire de chacune des provinces canadiennes. Les contenus d'enseignement en sciences humaines affectent la socialisation politique des élèves, et contribuent à une éducation à la citoyenneté consciente et éclairée, s'exprimant par une intention de participer activement à la vie démocratique (Ravez, 2018). Elle vise à répondre aux questions suivantes : quels sont les contenus de SHS les plus fréquemment prescrits au Canada? Est-il possible d'identifier des spécificités provinciales? L'objectif consiste à identifier des caractéristiques communes et …
Colloque
Dans les curricula des pays industrialisés, la capacité de transfert des compétences se fonde sur l’acquisition de connaissances et le développement d’habiletés d’analyse contextualisée de situations, dont la résolution de problèmes. Dans les curricula québécois, on en retrouve deux marqueurs. Le premier, les compétences transversales impliquent la capacité par l’individu d’identifier les opérateurs à apprendre pour mettre en œuvre ses compétences préalables « à bon escient ». Le second, correspondant au concept d’apprentissage situé, se reflète dans la valorisation des « Situations d’apprentissage et d’évaluation » (SAE) dans les programmes d’études actuels. Dans cette communication, nous ferons état de deux …
Colloque
La présentation de ce symposium laisse apparaître un glissement thématique symptomatique de l'érosion des frontières entre les formations présentielle et distancielle., phénomène provoqué en partie par l'évolution des technologies, l'hybridation et les universités bimodales. Le symposium nous invite, à centrer notre attention sur le champ de la formation à distance en enseignement supérieur. Or les six questions auxquelles les participant(e)s sont invité(e)s à répondre concernent plus généralement les rapports entre les technologies et l'hybridation d'une part, et d'autre part, les dispositifs de formation, la professionnalisation des enseignants ses pratiques pédagogiques, la mise en activité des étudiants et l'interactivité, les contenus …
Colloque
Afin de tenir compte des innovations technologiques et pédagogiques qui émergent partout dans l'enseignement supérieur, les formateurs doivent s'ajuster aux nouveaux modèles de formation. Les responsables de la formation à l'enseignement doivent accompagner et former les enseignants du supérieur aux usages pédagogiques du numérique. Pour ce faire, des compétences technopédagogiques spécifiques sont requises.Dans cette optique, dès l'ouverture de la session, Pr Larose présentera l'état des connaissances scientifiques par rapport aux obstacles et difficultés rencontrés chez les formateurs universitaires au regard de la transposition des logiques de médiation pédagogique et didactique dans un contexte de médiatisation de l'enseignement. Cette introduction sera …
Colloque
Le recours aux technologies numériques (TN) en classe a bonne presse dans les médias; il est perçu comme panacée à l'impression de coupure entre les pratiques sociales des adolescents et comme pare-feu à l'adoption de pratiques scripturales inadéquates par l'adoption de l'écriture SMS (Alluin, Billet-Blouin et Gentil, 2010). Par contre, les écrits scientifiques attestent du fait que les technologies de type Web 2.0 ne sont pas plus systématiquement mises en oeuvre par les enseignants que ne l'étaient les TIC (Bingimlas, 2009; Inan et Lowther, 2010). Nous présenterons quelques résultats d'une recherche-action-formation menée auprès de 11 enseignants du secondaire et de …
Colloque
Le recours aux technologies numériques (TN) en classe a bonne presse dans les médias; il est perçu comme panacée à l'impression de coupure entre les pratiques sociales des adolescents et comme pare-feu à l'adoption de pratiques scripturales inadéquates par l'adoption de l'écriture SMS (Alluin, Billet-Blouin et Gentil, 2010). Par contre, les écrits scientifiques attestent du fait que les technologies de type Web 2.0 ne sont pas plus systématiquement mises en oeuvre par les enseignants que ne l'étaient les TIC (Bingimlas, 2009; Inan et Lowther, 2010). Nous présenterons quelques résultats d'une recherche-action-formation menée auprès de 11 enseignants du secondaire et de …
Colloque
Le recours aux technologies numériques (TN) en classe a bonne presse dans les médias; il est perçu comme panacée à l'impression de coupure entre les pratiques sociales des adolescents et comme pare-feu à l'adoption de pratiques scripturales inadéquates par l'adoption de l'écriture SMS (Alluin, Billet-Blouin et Gentil, 2010). Par contre, les écrits scientifiques attestent du fait que les technologies de type Web 2.0 ne sont pas plus systématiquement mises en oeuvre par les enseignants que ne l'étaient les TIC (Bingimlas, 2009; Inan et Lowther, 2010). Nous présenterons quelques résultats d'une recherche-action-formation menée auprès de 11 enseignants du secondaire et de …
Colloque
Il y a dix ans, Lenoir et al. (2002) définissaient l'intervention éducative (IÉ) dans l'univers particulier de l'éducation scolaire et du travail enseignant. Dans un article subséquent (Terrisse, Larose et Couturier, 2003), nous réagissions au caractère restrictif du domaine d'actualisation de l'IÉ par la proposition d'un construit complémentaire, celui d'intervention socioéducative (ISÉ), intégrant la spécificité de l'intervention finalisée de tiers intervenants auprès de l'enfant d'âge préscolaire ou scolaire et de sa famille, dans la mesure où cette intervention vise la construction de nouvelles compétences d'ordre cognitif ou conatif chez le formé. Dans cette communication, nous resituons le construit d'intervention éducative …
