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Colloque
En prenant appui sur un nouveau dispositif d’évaluation élaboré dans le cadre d’un projet de recherche-développement (Gouin et Wentzel, 2023), à l’automne 2023, deux cohortes de stagiaires (stages 2 et 4) ont été accompagnées par des chargés-es de cours (superviseur.e.s de stage) en formation pratique avec l’appui d’un nouvel outil nommé « Dossier professionnel interactif ». La première expérimentation du dispositif d’évaluation poursuivait deux objectifs : 1) observer l’exploitation et le développement de l’outil « Dossier professionnel » par les stagiaires afin d’analyser la prise en compte de la singularité du contexte vécu et 2) apprécier la satisfaction des besoins …
Colloque
Dans les universités québécoises, quatre stages en enseignement au secondaire sont répartis sur les quatre années du baccalauréat en alternance avec des cours théoriques. Peu de prescrits circonscrivent l’accompagnement des stagiaires afin d’assurer le développement et l’évaluation de leurs compétences professionnelles. À ce propos, la publication d’un nouveau référentiel de compétences (ME, 2020) fournit des balises limitées en formation initiale: tout comme dans l’ancien référentiel (MEQ, 2001), certaines des caractéristiques des compétences ne sont pas prises en compte laissant aux universités québécoises le défi de réfléchir à un processus évaluatif basé sur cette approche par compétences. Les compétences sont des …
Colloque
Des recherches révèlent que la gestion de classe est une compétence essentielle pour un enseignement efficace : des enseignants débutants vivraient une détresse lorsqu’ils réalisent que leurs actions ne permettent pas de faire cesser les comportements perturbateurs. Pour engager les élèves dans leurs apprentissages et ainsi réduire les comportements inadaptés, des chercheurs ont adopté une vision de la compétence à gérer la classe qui dépasse le seul contrôle des comportements : créer un environnement de classe motivant. Cette perspective soulève une importante question pour la formation des enseignants : quelles pratiques enseignantes encouragées ?La recherche s’appuie sur la théorie de …
Colloque
Être qualifié (diplômé) pour satisfaire aux exigences d’un travail prescrit, en fonction de procédures ou de protocoles, ne répond plus à la nécessité contemporaine de faire face à des imprévus, à de l’incertitude ou à la prise de risque. Les acteurs des milieux de l’éducation n’y échappent pas, et ce, qu’ils soient enseignants, cadres, psychoéducateurs ou autres intervenants. Prioriser le développement professionnel et apprendre de l’expérience vécue sont deux éléments clés pour opérer les changements relatifs à la complexité des besoins à satisfaire (Porter et Towel, 2017). À cet égard, comment soutenir le développement professionnel? Cette communication prend appui sur …
Colloque
Le contexte scolaire s’est grandement complexifié dans les dernières décennies notamment en ce qui concerne l’accompagnement d’élèves aux besoins diversifiés (Conseil supérieur de l’éducation, 2014). Or, les enseignants, les cadres, les psychoéducateurs et les autres professionnels de l’éducation ainsi que ceux des organisations qui œuvrent auprès des mêmes jeunes sont confrontés à des situations problématiques pour lesquelles ils n’ont pas nécessairement été formés (Dufour et al, 2019 ; OCDE, 2005). Face à ce constat, le développement professionnel semble primordial tout au long de la carrière afin de pouvoir surmonter ces situations problématiques (Perez-Roux, 2010). Dans le cadre de cette communication, …
Colloque
Le contexte scolaire s’est grandement complexifié dans les dernières décennies notamment en ce qui concerne l’accompagnement d’élèves aux besoins diversifiés (Conseil supérieur de l’éducation, 2014). Or, les enseignants, les cadres, les psychoéducateurs et les autres professionnels de l’éducation ainsi que ceux des organisations qui œuvrent auprès des mêmes jeunes sont confrontés à des situations problématiques pour lesquelles ils n’ont pas nécessairement été formés (Dufour et al, 2019 ; OCDE, 2005). Face à ce constat, le développement professionnel semble primordial tout au long de la carrière afin de pouvoir surmonter ces situations problématiques (Perez-Roux, 2010). Dans le cadre de cette communication, …
Colloque
Le contexte scolaire s’est grandement complexifié dans les dernières décennies notamment en ce qui concerne l’accompagnement d’élèves aux besoins diversifiés (Conseil supérieur de l’éducation, 2014). Or, les enseignants, les cadres, les psychoéducateurs et les autres professionnels de l’éducation ainsi que ceux des organisations qui œuvrent auprès des mêmes jeunes sont confrontés à des situations problématiques pour lesquelles ils n’ont pas nécessairement été formés (Dufour et al, 2019 ; OCDE, 2005). Face à ce constat, le développement professionnel semble primordial tout au long de la carrière afin de pouvoir surmonter ces situations problématiques (Perez-Roux, 2010). Dans le cadre de cette communication, …
Colloque
Après deux décennies d’implantation dans les universités québécoises, l’évaluation des compétences professionnelles rencontre encore de nombreux défis (Lacasse et al., 2014). À l’Université Laval, le premier défi est le grand nombre de formateurs intervenant au BES. Ces derniers évoluent dans des milieux physiques différents ce qui freine les possibilités de rencontres afin de définir des attentes communes (Desbiens et al., 2012). Un deuxième défi réside dans le fait que les formateurs, pour rendre compte de la complexité d’une compétence, devraient pouvoir s’appuyer sur des méthodes d’évaluation s’appuyant sur les caractéristiques des compétences. Finalement, la littérature pointe un troisième défi de …
Colloque
Le stage final en enseignement secondaire constitue un lieu d'apprentissage formel reconnu permettant l'accès à la profession enseignante par l'obtention du brevet. Au Québec, les stagiaires sont évalués en fonction du développement de douze compétences professionnelles(MEQ, 2001). Bien qu'il s'agisse d'un espace formel de formation, l'apprentissage de chaque stagiaire compte une large part d'informelle, compte tenu notamment de ses expériences de stage antérieures, ses habiletés et ses croyances épistémologiques(Nguyen, 2009). En effet,les apprentissages réalisés et le développement de compétences ne sont pas linéaires et ils sont très différents d'un individu à l'autre, formant des boucles d'apprentissage(Argyris & Schön, 1974). Qu'en …
Colloque
Le stage en enseignement constitue un lieu d'apprentissage formel permettant l'accès à la profession par l'obtention du brevet. Au Québec, les stagiaires sont évalués en fonction de douze compétences professionnelles (MEQ, 2001). L'apprentissage de chaque stagiaire a une part d'informelle (ses expériences de stage antérieures, habiletés et croyances épistémologiques) (Nguyen, 2009) et il faut tenir compte de sa zone de développement proximal (Boutet, 2002; Vygotsky, 1978). En effet, les apprentissages réalisés et le développement de compétences ne sont pas linéaires et constituent davantage des boucles d'apprentissage (Argyris & Schön, 1974). Notre cadre théorique s'appuie sur les quatre boucles d'apprentissage de …
