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La problématique de cette recherche émerge du contexte qui entoure l’apprentissage d’une langue seconde par des apprenants qui ont vécu une ou des situations traumatogènes au cours de leur carrière militaire. Cette présentation a pour but de décrire des stratégies d'apprentissage du français langue seconde que ces apprenants pensent utiliser le plus souvent et qui semblent les plus susceptibles d'être efficaces, selon eux, au regard de leurs caractéristiques spécifiques, de ce qui interfère, selon eux, avec leur apprentissage et de leur perception de leur sentiment d’efficacité personnelle. Elle fait un pont aussi avec les stratégies d’enseignement qui pourraient convenir le …
Les militaires canadiens peuvent être appelés à suivre une formation linguistique en langue seconde au cours de leur carrière. Or, de par la nature de leur travail, il est possible qu’ils aient une blessure de stress opérationnel. Alors que certains militaires usent de stratégies de gestion de stress et de résilience, d’autres sont davantage blessés et peuvent développer des symptômes de l’état de stress post-traumatique. Bien que ce ne soit pas tous les militaires qui ont vécu des événements traumatogènes qui développent des symptômes persistants, ils peuvent manifester des symptômes sans être diagnostiqués et cela peut interférer avec l’apprentissage d’une …
La littératie renvoie à la capacité d'apprendre à lire, à écrire et à communiquer efficacement, avec différents supports, dans sa langue première, mais aussi dans une langue seconde afin de fonctionner au travail. Au Canada, tout employé du gouvernement fédéral, dont les militaires voulant accéder à certains postes et grades ciblés, se doit d'apprendre le français ou l'anglais langue seconde pour satisfaire aux exigences de la loi des langues officielles du Canada (1969). Cet apprentissage d'une langue seconde est donc une obligation. Or, pour un apprenant adulte, l'apprentissage d'une langue seconde peut être affecté par différents facteurs. L'objectif de cette …