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Colloque
Cette présentation se veut l’occasion de réfléchir aux outils de cueillette et d’analyse de données d’une recherche-action qui s’est déroulée dans une école montréalaise et qui a porté sur la mise en œuvre de réseaux littéraires en classe de primaire. La présentation offrira d’abord une vue d’ensemble de la recherche et s’attardera plus longuement aux choix méthodologiques effectués pour observer les pratiques d’enseignement, notamment à la manière dont nous avons mobilisé le cadre d’analyse du multiagenda (Bucheton, 2021). Par la suite, les nombreuses questions soulevées par cette recherche seront examinées, ce qui nous mènera à établir une proposition pour l’analyse …
Colloque
Au 2e cycle du primaire au Québec, les prescriptions ministérielles orientent l’enseignement vers les verbes en raison d’un travail important quant à la conjugaison. Mais cette classe de mots gagne également à être considérée lexicalement pour préciser et nuancer l’expression. Lors d’un tel enseignement, plusieurs chercheurs, notamment Garcia-Debanc, Duvignau, Dutrait et Gangneux (2009), suggèrent de partir d’une catégorie sémantique comme les verbes de déplacement ou les verbes d’incise. Toutefois, les modalités concrètes d’un tel enseignement sont rarement présentées et c’est l’objectif de cette communication que d’en offrir une description détaillée.Plus spécifiquement, une étude de cas tirée d’une vaste recherche ethnographique …
Colloque
Pour les enseignants, participer à une recherche-action contribue à leur développement professionnel. Selon Butler (2005) « un développement professionnel signifiant doit être soutenu et les enseignants ont besoin de suffisamment de temps pour expérimenter des idées et réfléchir sur les changements qu’ils tentent d’apporter à leur pratique pour changer les cadres théoriques sur lesquels leurs approches de l’enseignement sont fondées » (Butler, 2005, p. 62). Intéressée par les réseaux littéraires, une équipe-école du primaire souhaitait être soutenue dans sa planification et son exploitation en classe. De ce fait, une recherche-action est née et un dispositif de formation et d’accompagnement a …
Colloque
L'objectif de cette présentation est de contribuer à la réflexion sur le rôle de la maturation et des pratiques enseignantes envers le développement de l'orthographe lexicale et grammaticale au primaire. Au total, 598 élèves des 6 années du primaire ont produit un texte narratif dans le cadre d'un jogging d'écriture d'une durée de 10 minutes consécutif à la lecture interactive d'un album sans texte. Cet album, Prédateurs d'A. Guilloppé, présente une narration de structure canonique mettant en scène un hibou, un chat et leur proie espérée, une souris. Les élèves ont consacré leur attention sur l'énonciation, l'encodage et la matérialisation. …
Colloque
Au préscolaire, les séances de lecture interactive, dispositif axé sur la coconstruction du sens avec les élèves, constituent un lieu privilégié d'apprentissage du vocabulaire. En effet, une lecture interactive entraine nécessairement certains échanges autour de mots présents dans les textes lus. Or, la plupart des enseignants n'ont pas reçu de formation sur la façon de travailler le sens des mots en contexte et nous en savons peu sur la façon dont ils s'y prennent.L'analyse de 24 séances de lecture interactive menées par six enseignantes de maternelle autour de quatre albums jeunesse nous a permis d'établir l'inventaire des mots ayant donné …
Colloque
Le type de texte le plus souvent associé à l'album est le texte narratif. Pourtant les exemples sont nombreux d'albums dont le texte n'est pas narratif. Jean-Michel Adam (1992) estime qu'il y a cinq types de texte prototypiques. En plus du type narratif, il retient les types descriptif, explicatif, argumentatif et dialogal. Il montre également que la plupart des textes sont composés de séquences textuelles appartenant à des types différents. Ainsi, coexistent très fréquemment dans les textes à dominante narrative des descriptions et des dialogues.Avec des compétences en français dont le libellé met explicitement l'accent sur la variété textuelle – …
Colloque
Le potentiel de l'album de littérature jeunesse pour développer les habiletés des élèves en lecture a été documenté par plusieurs chercheurs (Morin et Montésinos-Gelet, 2007; Tauveron et Sève, 2002). Par contre, il semble exister moins de recherches sur la pertinence d'utiliser ce support pour soutenir le développement des habiletés en lecture d'élèves en difficulté. Nous nous intéresserons à ce sujet en réalisant deux études de cas basées sur des observations ethnographiques. À partir de photographies, nous analyserons les pratiques d'un enseignant qui œuvre auprès de cinq élèves en difficulté dans une classe de transition entre le préscolaire et la première …
Colloque
C'est bien connu, on enseigne peu le vocabulaire de façon systématique au primaire; lorsqu'on l'aborde en classe, c'est presque toujours de façon incidente à travers des activités de lecture et d'écriture (Dreyfus, 2004). Les séances de lecture interactive, dispositif axé sur la coconstruction du sens (Wiseman, 2011), constituent donc un lieu privilégié pour les discussions à teneur lexicale.Par l'analyse de 24 séances de lecture interactive menées par six enseignantes de maternelle autour de quatre albums jeunesse, nous avons tenté de mieux comprendre de quelle façon elles accompagnaient les élèves dans la construction du sens des mots inconnus. Nous avons d'abord …
Colloque
Dans une optique de prévention des difficultés en lecture, de plus en plus de chercheurs recommandent de travailler la compréhension de textes écrits à l'oral dès le préscolaire (ex. : Bianco et al., 2010; Cain, 2010; Makdissi et al., 2010). La littérature de jeunesse est un des médias utilisés à cette fin, principalement à travers les lectures à haute voix de l'enseignant. Dans le cadre de notre recherche collaborative, nous avons étudié les pratiques de lecture à haute voix de six enseignantes expertes et examiné leur influence sur le développement de l'habileté de leurs élèves (n=92) à faire des inférences …
Colloque
Dans une optique de prévention des difficultés en lecture, de plus en plus de chercheurs recommandent de travailler la compréhension de textes écrits à l'oral dès le préscolaire (ex. : Bianco et al., 2010; Cain, 2010; Makdissi et al., 2010). La littérature de jeunesse est un des médias utilisés à cette fin, principalement à travers les lectures à haute voix de l'enseignant. Dans le cadre de notre recherche collaborative, nous avons étudié les pratiques de lecture à haute voix de six enseignantes expertes et examiné leur influence sur le développement de l'habileté de leurs élèves (n=92) à faire des inférences …
