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Colloque
L’apprentissage de la lecture-écriture représente un défi, notamment pour certains élèves en difficulté (Écalle et Magnan, 2015) puisqu’il implique que l’enfant développe de nombreuses connaissances et mette en œuvre un ensemble de procédures spécifiques (Perfetti, 2007). Ces connaissances et ces procédures s’appuient sur celles que l’enfant a développées à l’oral, bien avant l’apprentissage formel de l’écrit. Concrètement, les connaissances orales font partie du socle de l’élève sur lequel se grefferont les nouveaux apprentissages à l’écrit (Daigle et Berthiaume, 2021). Bien qu’une majorité des objets d’apprentissage associés à la lecture et à l’écriture possèdent un pendant à l’oral, les élèves devront …
Colloque
Certains élèves du milieu scolaire québécois éprouvent de grandes difficultés en écriture, notamment en orthographe grammaticale. L’accord du verbe est particulièrement problématique pour les élèves en raison des nombreux phénomènes syntaxiques et morphologiques à considérer (Daigle et Berthiaume, 2021 ; David et Rinck, 2021). La nature du sujet, sa distance avec le verbe et la présence de mots-écrans sont des phénomènes syntaxiques que le scripteur doit considérer pour orthographier le verbe (Monneret et Poli, 2020). De plus, le temps, le mode, la personne et le nombre sont des phénomènes morphologiques à prendre en compte (Riegel et al., 2018). Peu d’études …
Colloque
Le code orthographique reflète en partie la langue orale, soit les propriétés phonologiques et morphologiques. Grâce à une exposition à l’écrit, les propriétés orthographiques sont encodées et une sensibilité aux patrons fréquents se développe. Les scripteurs compétents sont donc ceux qui sont en mesure d’analyser et coordonner ces trois propriétés. Mais qu’en est-il des élèves qui sont centrés sur la conversion phonographémique, comme les débutants ou ceux ayant des difficultés phonologiques (ex. trouble développemental du langage (TDL))? Sont-ils sensibles à des propriétés orthographiques qui n’ont pas une fonction phonologique, comme les lettres muettes? Cette communication explore cette question à travers …
Colloque
La question des bonnes pratiques en éducation est au cœur des décisions gouvernementales et des actions des professionnels de l'éducation. Les intervenants du monde de l’éducation souhaitent conséquemment s’assurer que ce qu’ils proposent aux élèves atteigne la cible ultime, soit la construction de savoirs et le développement de compétences. Dans le contexte spécifique de l'apprentissage de la lecture et de l’écriture, la construction et la mémorisation de connaissances, qui relèvent de procédures variées que nous appelons microtâches, sont fondamentales. Le but de cette communication est de rapporter les résultats d'une étude d'entrainement menée auprès d'élèves du primaire en contexte d'apprentissage …
Colloque
La complexité des activités de lecture-écriture est reconnue depuis longtemps et conceptualisée par de nombreux modèles théoriques. D’une part, nous savons que ces activités exigent du lecteur-scripteur la mobilisation de nombreuses procédures. D’autre part, la complexité liée au développement des habiletés en lecture-écriture impose aux intervenants des défis associés à la planification-enseignement-évaluation des procédures de lecture-écriture. Ces derniers sont souvent à la recherche d’un cadre de référence pour comprendre avec plus de précision le développement des procédures chez l’élève et cherchent à circonscrire avec plus de rigueur leur démarche didactique et orthodidactique. C’est pour répondre à ce besoin que Daigle …
Colloque
L’accord verbal pose problème à de nombreux élèves québécois (Gauvin et Boivin, 2012). Pour orthographier adéquatement le verbe, l’élève doit se poser une série de questions qui concernent notamment le choix du verbe, l’orthographe de la base du verbe, le temps et le mode du verbe, la personne, le genre et le nombre du sujet (Daigle et Berthiaume, 2021). Les études portant sur cette question n’ont pas tenu compte de toutes ces variables à la fois (p. ex. : Boivin et Pinsonneault, 2018; Brissaud, et al., 2014; Boyer, 2012; Totereau, et al., 2013).Pour mieux documenter la compétence des élèves à …
Communication
L’accord du verbe est un défi de taille pour de nombreux élèves (Gauvin et Boivin, 2012). Les difficultés inhérentes à l’accord du verbe peuvent notamment être expliquées par les nombreuses informations morphosyntaxiques que le scripteur doit prendre en compte pour orthographier le verbe (Brissaud et Cogis, 2011). Parmi les variables identifiées dans la littérature permettant d'expliquer les difficultés liées à l’accord du verbe, il y a : 1) la distance entre le verbe et le sujet, 2) le temps de verbe, 3) la personne et le nombre du sujet et 4) la forme du sujet (Boivin et Pinsonneault, 2018; Brissaud, …
Colloque
L’apprentissage de la lecture et de l’écriture est une activité complexe, notamment pour certains élèves en difficulté (Valdois, 2020). Pour lire et écrire, l’enfant doit développer de nombreuses connaissances (Perfetti, 2007) qui s’appuient sur celles qu'il a développées à l’oral, bien avant l’apprentissage formel de l’écrit. Concrètement, ces connaissances font partie du socle de l’élève sur lequel se grefferont les nouveaux apprentissages à l’écrit (Daigle et Berthiaume, 2021). Bien qu’une majorité des objets d’apprentissage associés à la lecture et à l’écriture possèdent un pendant à l’oral, les représentations initiales à l’oral des élèves devront se transformer pour répondre aux cibles …
Colloque
La plupart des erreurs commises par les élèves du primaire en orthographe lexicale en français sont associées à la production des propriétés visuelles des mots et, plus précisément, à la production des phonèmes multigraphémiques et des lettres muettes (Daigle et al., 2016). Cette communication vise à comparer les effets d’un enseignement de l'orthographe des mots sur l’apprentissage de ces phénomènes orthographiques. Une étude quasi expérimentale a été menée auprès de 131 élèves de 7-8 ans. Deux conditions expérimentales d’enseignement ont été mises à l’essai : 1) enseignement des propriétés visuelles et des propriétés sémantiques des mots (PVS, n=43) et 2) …
