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Colloque
Les études sur l’insertion professionnelle des enseignants se focalisent souvent sur le « faire la classe ». Or, cantonner le métier à cette perspective micro ne permet pas d’interroger les aspects relationnels et organisationnels qui correspondent à la prise de rôle d’un novice au sein de l’école (März, Gaikhorst, & Van Nieuwnhoven, 2019). Cette prise de rôle se réfère au concept de socialisation organisationnelle, défini comme un processus d’apprentissage continu et dynamique de l’enseignant en milieu de travail lui permettant d’acquérir les compétences et les connaissances nécessaires pour être un membre à part entière de son école (Chao, 2012 ; …
Colloque
La phase de planification préactive (Clerc & Martin, 2011) d’un stage est balisée par les instituts de formation qui proposent au futur enseignant des échéances à respecter afin d’être prêt à la veille du stage. Une marge de manœuvre importante lui est laissée, offrant de multiples occasions d’apprentissage informel individuel et social. Mais que fait le stagiaire durant ces moments non cadrés ? Comment les compétences professionnelles s’y développent (Dessus, 2002) ? Peu d’écrits scientifiques se sont penchés sur la question. De même, peu d’études font entendre la student voice en s’intéressant à la perception de l’étudiant. Dès lors, une …
Colloque
La phase de planification préactive (Clerc & Martin, 2011) d’un stage est balisée par les instituts de formation qui proposent au futur enseignant des échéances à respecter afin d’être prêt à la veille du stage. Une marge de manœuvre importante lui est laissée, offrant de multiples occasions d’apprentissage informel individuel et social. Mais que fait le stagiaire durant ces moments non cadrés ? Comment les compétences professionnelles s’y développent (Dessus, 2002) ? Peu d’écrits scientifiques se sont penchés sur la question. De même, peu d’études font entendre la student voice en s’intéressant à la perception de l’étudiant. Dès lors, une …
Colloque
Le pilotage des activités d’apprentissage est la compétence qui est prioritairement observée par les formateurs au moment des stages et qui fait l’objet d’évaluations (Carpentier & Vivegnis, 2019). Or, la phase préactive de l’enseignement, quand les étudiants programment et préparent leurs séquences d’enseignement, mérite, elle aussi, d’être accompagnée car ils sont, à ce moment, en demande d’aide pour réinvestir les théories apprises dans la pratique (Caron & Portelance, 2017). Dans cette étude, nous analysons un dispositif API (Approche de l’activité de Planification enseignante par des Images) développé par des formateurs institutionnels dans le but de mieux accompagner les futurs enseignants …
Colloque
Le pilotage des activités d’apprentissage est la compétence qui est prioritairement observée par les formateurs au moment des stages et qui fait l’objet d’évaluations (Carpentier & Vivegnis, 2019). Or, la phase préactive de l’enseignement, quand les étudiants programment et préparent leurs séquences d’enseignement, mérite, elle aussi, d’être accompagnée car ils sont, à ce moment, en demande d’aide pour réinvestir les théories apprises dans la pratique (Caron & Portelance, 2017). Dans cette étude, nous analysons un dispositif API (Approche de l’activité de Planification enseignante par des Images) développé par des formateurs institutionnels dans le but de mieux accompagner les futurs enseignants …
Colloque
En Belgique francophone, la majorité des instituts de formation d’enseignants disent faire le choix d’une alternance intégrative (Bikorindagara & Paquay, 2006 ; Pentecouteau, 2012) qui vise l'autonomisation progressive. Dans les dispositifs mis en place dans ce cadre, nous avons choisi de nous intéresser à la coévaluation de stage (Allal, 1999, 2006 ; Colognesi & Van Nieuwenhoven, 2017 ; Endrizzi & Rey, 2008 ; Jorro & Van Nieuwenhoven, 2019) qui tend à amener les étudiants à tisser des liens entre les contenus vus aux cours et les pratiques de terrain.Notre recherche vise à déterminer dans quelle mesure la coévaluation est un …
Colloque
Depuis plusieurs années, le débat autour des savoirs professionnels des enseignants est ouvert. Si l’expérience semble nécessaire et incontournable pour apprendre à enseigner (Altet, Desjardins, Etienne, Paquay & Perrenoud, 2013), les auteurs se questionnent sur la place des savoirs pour enseigner.Face à cette problématique, nous avons voulu mettre à jour les savoirs théoriques acquis durant la formation initiale et utilisés par les futurs enseignants dans leur pratique de stage.L’étude a été menée auprès de 12 étudiants en 3e année du Bachelier Instituteurs primaires dans une Haute École de Belgique francophone. Les données ont été recueillies au moyen d’une instruction au …
