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Colloque
À cette course à la performance, Rosa (2018) propose l'alternative de la résonance. Une relation résonante se définit par un rapport réciproque de transformation du monde et de transformation de soi, teintée d’ouverture et d'incertitude. Celle-ci s'inscrit dans une perspective de société durable. Nous avons construit et documenté un cadre d'analyse original pour identifier les dimensions d’un leadership orienté à des relations de résonance (Letor, 2025; Letor et Gamelin, à paraître). À partir de l'analyse de contenu de données secondaires d'une recherche-action collaborative (enregistrements de COP) dans un centre de services scolaire, nous validons ce construit et le postulat selon …
Colloque
À la sortie des vagues de la Covid-19, trois Centres de services scolaires (CSS) ont accepté d’entrer dans une démarche de recherche-action collaborative (Guillemette et Savoie-Zajc, 2013) en vue d’identifier des innovations organisationnelles et investiguer leur diffusion au sein de leur organisation. En lien avec les problématiques liées aux transformations sociétales (UNESCO, 2015, ADERAE, 2023) manifestes dans les établissements scolaires (pénurie, insertion et résilience professionnelles), deux communautés de pratiques professionnelles (environ 10-15 directions volontaires par COP) ont choisi d’identifier, analyser et modéliser leurs pratiques d’accompagnement des équipes éducatives en vue de les améliorer et de les transférer dans une perspective …
Colloque
Parmi les 17 objectifs de développement durable, le 4e objectif de l’Unesco concerne toute organisation scolaire préoccupée par la réussite des élèves : garantir l’accès à tous et toutes à une éducation équitable, gratuite et de qualité (Unesco, 2015). Or la crise provoquée par la pandémie a poussé les équipes éducatives et les Centre de service scolaires à développer de nouvelles manières de faire et d’être pour maintenir la qualité pédagogique, avec la préoccupation des directions de les identifier, de les propager et les pérenniser. C’est dans ce cadre que nous avons invité différents Centres de services scolaires à participer …
Colloque
Dans nos systèmes éducatifs, les enseignants sont invités à se concerter de manière à améliorer leurs pratiques de classe et in fine, l’apprentissage des élèves (Corriveau, Letor, Savoie-Sjac et Périsset-Bagnou, 2011). Ces injonctions se sont muées en la promotion de la participation des équipes éducatives à la gestion des projets éducatifs (Letor, 2021) pour lesquels les directions jouent un rôle de mobilisation des équipes éducatives et de mise en réseaux de parties prenantes internes et externes (Progin, Letor, Etienne et Pelletier, 2021). Entre temps, la pandémie a accéléré le tournant numérique tant dans le travail de classe avec les élèves …
Colloque
Les milieux scolaires ont fait face aux vagues de la pandémie (Covid19) en créant de nouvelles manières de s'organiser pour poursuivre leurs missions. De la sorte des innovations, comprises comme appropriations successives et quotidiennes d’une nouveauté, se sont développées. Dans certains cas, elles se propagent, se pérennisent, tout en suscitant des remises en question en profondeur des modes d’agir, s’apparentant alors à des dynamiques d’apprentissage organisationnel (Argyris et Schön,2002/1996, Nonaka et Takeushi, 2003/1997, Bouvier, 2004, Letor, 2013, 2015). Dans nos recherches, nous repérons ces innovations afin de comprendre comment celles-ci sont réappropriées par les acteurs et comment elles sont promues …
Colloque
Dans le contexte des réformes éducatives, les directions découvrent de nouvelles missions notamment de mobilisation des équipes à participer collectivement au projet éducatif (Letor in Progin, Letor, Etienne et Pelletier, à paraître). Or, la participation recouvre un ensemble de conditions qui, méconnues et trop souvent laissées implicites, entravent le processus même de participation. Cette présentation établit dans un premier temps les conditions organisationnelles de cet exercice délicat de devoir y mettre du sien et de laisser une part de soi (Charles, 2016). Entre autres, faire participer sollicite un leadership de transformation et de conformation (Lefeuvre et Brossais, 2018) dont des …
Colloque
Dans le cadre de ce symposium « Favoriser la participation des équipes éducatives », nous proposons aux équipes participantes un moment d’arrêt à cette station qui leur permettra d’analyser leur situation de mobilisation sous l’angle de la participation. Participer et surtout, faire participer suppose un ensemble de conditions qui, méconnues et trop souvent laissées implicites, entravent le processus même de participation et peuvent mener à la manipulation ou du moins, au sentiment d’être instrumentalisé. La participation, c-à-d le degré et l’étendue du pouvoir des parties prenantes dans les décisions, peut prendre plusieurs formes, de l’information à la délégation (Arnstein, 1969), …
Colloque
L’injonction au travail collaboratif comprise dans la (GAR) et, plus récemment dans des projets comme le CAR (Collaborer Apprendre Réussir), invite les directions d’école à développer une culture collaborative, entre autres, à travers la constitution de Communautés d’apprentissage professionnelle (CAP) au sein de leur établissement et à participer à des Communautés de pratiques (COP) avec des collègues directions. Ces programmes sont caractérisés par des composantes managériales importantes visant à équiper les directions à mener à bien cette mission. Ils comprennent également un ensemble d’actions renforçant le leadership de la direction (sensibilisation, outils, information, formation et accompagnement) dans la mise en …
Communication
Parmi les courants de réforme des systèmes éducatifs francophones- dont la Belgique et le Québec-, l’intensification du travail collaboratif entre enseignants représente un enjeu important d’amélioration des pratiques. Les récentes recommandations en la matière prennent des accents particuliers : s’inscrivent dans un cadre de régulation par les résultats plus strict (Maroy, 2013), sont étroitement articulées à d’autres politiques et font l’objet d’un formatage technique (outils, conseil, etc.). Dans ce contexte, nos travaux de recherche se centrent sur l’appropriation des pratiques collaboratives et sur les facteurs qui influencent leur adoption par les acteurs scolaires locaux, enseignants et directions (Letor, 2015), et …
