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Colloque
En cette ère caractérisée par l'innovation technologique, la migration et la mondialisation, les directions d'établissement doivent répondre à des attentes croissantes à l'endroit des écoles et de la scolarisation (OCDE, 2021). À cet égard, elles doivent veiller à leur propre développement professionnel et à celui des enseignants (MELS, 2008).Dans cette optique, cette communication présente les résultats d’une recherche-action-formation (R-A-F), qui duré deux ans. L’objectif celle-ci consistait à accompagner des directions d’école (n=15) via le numérique, soit au moyen de la communauté de pratique virtuelle (eCoP) pour instaurer et accompagner les communautés d’apprentissage professionnelles dans leur établissement.Le corpus des rencontres de …
Colloque
Le travail des écoles en communautés d'apprentissage professionnelles (CAP) est essentiellement orienté sur la collaboration entre enseignants, ce qui assure leur développement professionnel. Dans ce contexte, la direction d'établissement reste le pivot central de la collaboration entre enseignants; c'est elle qui est en mesure de générer cette culture en mobilisant l'équipe-école autour d'un projet éducatif. Bien que le Québec ait emboîté le pas dans l'instauration des CAP dans les écoles, plusieurs obstacles persistent dont le manque d'un leadership partagé, la forte résistance au changement des équipes-école et l'exercice d'un leadership trop directif (Hairon et Dimmock, 2012). À l'issue de nos …
Colloque
Les diverses réformes qui ont été implantées dans le système scolaire depuis les deux dernières décennies ont modifié les responsabilités des directions d’école (Pelletier, 2017; Pollock, 2016). La diversité de l’effectif scolaire, le développement des technologies et l’instauration de politiques de reddition de comptes ont façonné la nature même du travail des directions d’école (Pollock, 2016). C’est dans cette perspective que le travail des directions d’école s’est complexifié au fil des ans (Cattonar et al., 2007; Gravelle, 2018; Poirel & Yvon, 2012). Dans ce contexte de changements orientés par une gestion axée sur les résultats (Maroy, 2013), quelle place le …
Colloque
Les diverses réformes qui ont été implantées dans le système scolaire depuis les deux dernières décennies ont modifié les responsabilités des directions d’école (Pelletier, 2017; Pollock, 2016). La diversité de l’effectif scolaire, le développement des technologies et l’instauration de politiques de reddition de comptes ont façonné la nature même du travail des directions d’école (Pollock, 2016). C’est dans cette perspective que le travail des directions d’école s’est complexifié au fil des ans (Cattonar et al., 2007; Gravelle, 2018; Poirel & Yvon, 2012). Dans ce contexte de changements orientés par une gestion axée sur les résultats (Maroy, 2013), quelle place le …
Colloque
L’effectif de l’immigration est en constante augmentation au Québec, passant de 9,9 % en 2001 à 12,6 % en 2011 (Gouvernement du Québec, 2017). Cette situation n’est pas sans conséquence sur les écoles hors de la grande métropole qui sont souvent aux prises avec un nombre plus restreint d’élèves issus de l’immigration, réfugiés, allophones et non scolarisés. Ces écoles sont confrontées du même fait à un manque de structures et de ressources humaines et matérielles appropriées. Or, quel que soit le cas, les équipes-écoles et les directions doivent adapter leur agir professionnel à la diversité ethnique des élèves (Conseil supérieur …
Colloque
Cette communication présente les résultats d'une recherche-action-formation (R-A-F) menée avec 37 gestionnaires d'établissements d'enseignement qui ont participé volontairement pendant deux ans à des communautés de pratique (CP) portant sur la supervision pédagogique. Nous analysons les conditions qui ont rendu possible la collaboration entre différents paliers (commissions scolaires, université et gestionnaires) en se basant sur un cadre conceptuel construit à partir des principes de la CP, du leadership collaboratif (Jäppinen, 2014) et sur trois dimensions interdépendantes du leadership partagé : le capital physique, humain et social de Spillane (2001a, 2001b). Les données sont collectées par : questionnaires auprès de gestionnaires d'établissements …
Colloque
Dans les dernières années, on assiste à un engouement envers la communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) qui mise sur la collaboration dans le but de susciter des changements dans les pratiques et ainsi favoriser la réussite des élèves (Dufour & Eaker, 2004). Les recherches montrent que dans les écoles où l'on appui le personnel à travailler en CAP on observe une amélioration substantielle et soutenue de la performance des élèves (DuFour, Eaker, & Dufour, 2005; Hord, 2004; Toole & Louis, 2002). Malgré cet intérêt pour la CAP, on en connaît très peu sur la façon dont les acteurs scolaires perçoivent la …
Colloque
La réussite scolaire des élèves, particulièrement des élèves défavorisés, continue de représenter un défi important pour les gestionnaires et les praticiens en éducation (Muijs, Harris, Chapman, Stoll, & Russ, 2004). Les problèmes sociaux engendrés par le décrochage scolaire, qui se traduisent par une augmentation importante des coûts financiers que devra assumer la société (Lafond, 2008; Janosz, 2000), demeurent une préoccupation constante pour les décideurs politiques. En raison de la demande grandissante des systèmes d'éducation pour des écoles plus efficaces et des défis de la réussite scolaire des élèves défavorisés, il est indispensable d'examiner les pratiques préconisées dans les écoles. Cette …
Colloque
Pour encadrer la professionnalisation des enseignants, les directions d'établissements scolaires sont appelées, entre autres, à modifier leurs pratiques et à adopter des pratiques innovantes, à faire preuve de créativité et de flexibilité, à différencier le soutien et l'accompagnement selon les besoins , à soutenir l'analyse et le partage des pratiques professionnelles (MELS, 2008). Mais quelles sont les perceptions et les pratiques des directions d'écoles et des enseignants quant à l'instauration et au maintien des communautés d'apprentissage et de pratiques (CAPs/CoPs)? Quels liens entre leurs pratiques et leurs perceptions quant au travail en collaboration avec leurs caractéristiques (sociodémographiques, socioprofessionnelles et sociocognitives) …
Colloque
Les déterminants de la réussite scolaire identifiés dans les écrits sur les écoles efficaces restent encore à être documentés par des recherches quantitatives dans le contexte canadien. Les études qui ont été effectuées dans ce contexte ont expliqué la réussite scolaire par des pratiques de gestion des directions d'écoles (Deblois et Corriveau, 1993 ; Gaskell, 1995). Ces pratiques se caractérisent par : l'instauration d'objectifs et d'attentes, les ressources stratégiques, la planification, la coordination et l'évaluation du curriculum, l'accompagnement et la supervision du personnel enseignant et l'instauration de l'ordre et du soutien (Bouchamma, 2010 ; 2012). À la suite de ces …
