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Colloque
La notion d'expérience occupe un espace central dans le développement professionnel des enseignants. Selon Dubet (2012) et Rogalski et Leplat (2011), l'expérience se définit par une situation, un projet ou un problème vécu par un individu et par ce qu'il fait de cet événement. L'expérience permet de mobiliser des ressources, de s'approprier le sens d'un métier, de donner de multiples dimensions aux tâches professionnelles. Selon ces auteurs, l'expérience concrète ou symbolique laisse une empreinte sur l'individu qui participe à cette action, car elle est liée aux connaissances et aux habiletés mobilisées dans cette action. Comment se transforme alors cette expérience …
Colloque
Plusieurs études se sont intéressées aux savoirs des enseignants (Tardif, 1993 ; Gauthier, 1993 ; Martineau et Gauthier, 2000). Toutefois, la nature et les sources des savoirs d'expérience des enseignants en formation professionnelle demeurent peu étudiées. La spécificité de la formation dans ce milieu, ainsi que les caractéristiques de ses enseignants, porteurs d'une double identité forgée par un long exercice de leur métier et développée à même son enseignement (Balleux, 2006 ; Deschenaux, Roussel et Boucher, 2008), témoignent de l'importance des expériences de travail en tant que socle de savoirs sur lequel repose l'essentiel de l'exercice de leur enseignement. Ainsi, …
Colloque
Enjeux éducatif et social, la collaboration entre les acteurs du monde scolaire suscite l'intérêt des chercheurs (Borges, 2011; Dionne et Savoie-Zajc, 2011; Letor, Bonami et Garant, 2007; Marcel, Dupriez et Bagnoud, 2007) et des instances ministérielles (MÉQ, 2001). L'établissement d'interactions sociales significatives et la mise en place de processus collaboratifs permettent aux professionnels de l'éducation d'accroître leurs compétences et d'améliorer leurs pratiques pédagogiques. Dans le processus particulier d'insertion professionnelle qui caractérise l'entrée dans la carrière des enseignants en formation professionnelle (Monette, Deschenaux et Tardif, 2012), quelles sont les dimensions de la collaboration qui peuvent soutenir l'entrée dans la profession de …
Communication
Le champ de la reconnaissance des acquis et des compétences revêt un enjeu stratégique, pour les universités de plus en plus interpellées à développer des instruments de reconnaissance des acquis d’expérience d'une clientèle adulte issue de différents métiers et professions. Aussi, conformément aux orientations ministérielles et aux recommandations formulées par le Conseil supérieur de l’éducation, les universités québécoises offrant le baccalauréat à l’enseignement professionnel (BEP) ont élaboré des dispositifs de reconnaissance des compétences disciplinaires (RAD) des étudiants admis dans ces programmes. La présente communication expose les premiers résultats d’une recherche qui a pour objet l’expérience de (RAD) menée à l’UQAC, …
Colloque
L'insertion en enseignement en formation professionnelle (FP) constitue un passage difficile entre le milieu de travail et le milieu de l'enseignement. Cette transition est notamment reliée au manque de soutien et aux problèmes d'intégration et d'adaptation au milieu enseignant (Coulombe S., Zourhlal, A. et Allaire, S., 2010). Les centres de formation professionnelle tentent, depuis quelques années, de mettre en place des mesures de soutien pour faciliter l'entrée des nouveaux enseignants, malgré tout, plusieurs d'entre eux continuent à éprouver des besoins de soutien. Dans cette communication, nous présenterons une des avenues exploitées pour soutenir les nouveaux enseignants soit la mise en …
Colloque
Cette recherche a pour objectif de mieux connaître les perceptions des nouveaux enseignants, d’enseignants d’expérience et des directions d’établissement impliqués dans un programme d’insertion développé par la Commission scolaire du Lac-Saint-Jean (CSLSJ). La connaissance de ces perceptions du programme d’insertion renforcera son implantation dans les écoles de la CSLSJ et, par conséquent, favorisera la réussite professionnelle du personnel enseignant en début de carrière. Au plan méthodologique, il s’agit d’une recherche-action, laquelle permet un mouvement continu d’action et de réflexion entre les chercheurs et les intervenants du milieu qui sont au cœur de la pratique à transformer (Dolbec et Clément, 2004). …
Communication
Depuis l’implantation des programmes de formation à l’enseignement dans les universités québécoises, de nombreuses recherches se sont consacrées à l’étude de l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants (Mukamurera, 2006). Toutefois, on connaît peu encore les pratiques et les obstacles à l’insertion des nouveaux enseignants dans les centres de formation professionnelle (CFP). La rareté de ces études s’explique par le fait que l’expérience de la formation à l’enseignement en formation professionnelle est relativement récente. L’étude des pratiques d’insertion des nouveaux enseignants en FP est d’autant plus pertinente que cette insertion à ses particularités qui la différencient et font d’elle un cas à …
Communication
La légitimité de l’adéquation entre les compétences identifiées dans le contexte de travail et celles développées dans des contextes de formation formelle revêt une importance majeure pour la problématique de la reconnaissance des acquis et de compétences (RAC). Cette dernière constitue un enjeu d’avenir pour les universités québécoises, de plus en plus interpellées à développer des instruments et des méthodologies de reconnaissances des acquis et des compétences professionnelles d’une clientèle adulte issue de différents métiers et professions. La présente recherche développe un cadre d’analyse pour une meilleure compréhension et évaluation des compétences et acquis développés dans des situations réelles en …
