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Colloque
Nombre de programmes initiés par le gouvernement du Québec ont permis d’offrir, aux élèves de niveaux secondaire et post-secondaire, des voies de réussite et de participation sociale. Les projets favorisant la préparation des plans de transition insistent sur quelques modèles de soutien, ainsi que sur la collaboration de type écosystémique entre le réseau d’éducation et celui de santé et services sociaux. Dans l’optique de transition de l’école à la vie active, les professionnels de différents secteurs sont appelés à travailler avec leurs pairs et avec des familles, afin de mieux soutenir la personne vivant avec des difficultés ou des troubles …
Communication
Au cours des dernières années, MÉES a consenti d’énormes efforts pour permettre aux écoles d’offrir des services éducatifs de qualité, ainsi qu’aux milieux scolaires qui sont confrontés à de grands défis en matière d’engagement scolaire. Ce manque d’engagement des élèves est souvent lié aux pratiques pédagogiques (Conner, 2011). Bien qu’un large éventail de pratiques pédagogiques a été utilisé pour promouvoir l’engagement des élèves au primaire, plusieurs de ces recherches n’ont pas étudié l’effet de toutes les pratiques simultanément sur l’engagement. Quels sont les pratiques pédagogiques qui favorisent l’engagement des élèves dans un contexte inclusif ? Dans le cadre de notre …
Communication
L’effectif des élèves en situation de handicap ou en difficultés d’adaptation et d’apprentissage (ÉHDAA) a augmenté de plus de 20% dans les écoles publiques entre 2002 et 2017 (Homsy et Savard, 2018). Pour leur venir en aide le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MÉES, 2019) encourage le personnel scolaire à prendre en compte leurs forces tout en respectant leur rythme d’apprentissage. En ce sens, plusieurs travaux insistent sur l’importance du leadership partagé pour favoriser la réussite en milieu scolaire (Mannell, 2018 ; Pinkelman, 2011). Ce projet a pour but de relever les atouts et les défis d’un programme …
Colloque
À la suite des diverses communications présentées au cours du colloque, nous dresserons un tableau des différents enjeux et pistes d’action ayant été identifiés comme des déterminants de la mobilisation des différents acteurs de la collaboration entre la famille, l’école et la communauté, et ce, selon les divers contextes d’intervention discutés. Puis, une synthèse sera réalisée en mettant en évidence les enjeux actuels et futurs de la recherche et de l’intervention au regard de ces déterminants et contextes. Enfin, nous conclurons en identifiant des pistes de développement en recherche et en intervention.
Colloque
Depuis les années 2000, le domaine de la déficience intellectuelle (DI) est marqué par une forte croissance des préoccupations à caractère organisationnel. Ce discours du changement est alimenté par des cycles de réformes à répétition qui ont traversé ce secteur. En effet, au moins trois réformes majeures ont profondément bouleversé les modalités d'action et l'exercice des pratiques professionnelles au Québec. Elles ont non seulement suscité des questionnements sur l'autonomie professionnelle et la conduite des interventions quotidiennes, mais elles ont aussi apporté des injonctions en matière de collaboration intersectorielle et de concertation interdisciplinaire. Avec l'aide des acteurs du terrain, nous avons …
Colloque
Cette communication porte sur l'intégration des élèves présentant un trouble du spectre de l'autisme (TSA) dans une école primaire du Québec. L'accent est mis sur la place du plan d'intervention (PI) dans une perspective d'interdisciplinarité; le PI implique différents professionnels, à commencer par le personnel enseignant et les éducateurs spécialisés. Ceux-ci sont appelés à travailler en collaboration avec les parents des élèves concernés, en vue de déboucher sur des mesures et décisions appropriées et d'améliorer la qualité des services d'intervention. La collecte des données s'appuie sur des entrevues semi-dirigées. Le traitement et l'analyse de ces données se basent sur des …
Colloque
Le personnel éducateur a un rôle de premier plan à jouer en ce qui a trait à la réussite ou non de l'inclusion des enfants présentant des besoins particuliers en service de garde (Küçüker, Acarlar et Kapci, 2006, Moreau, 2009). Or, le manque de formation et de soutien adéquats du personnel sont identifiés de façon récurrente comme des obstacles rencontrés dans la mise en place de cette pratique (Barned, Knapp et Neuharth-Pritchett, 2011; Julien-Gauthier, 2008; Lépine et Tétreault, 2009). Le projet de recherche présenté s'est intéressé au point de vue d'éducatrices en centre de la petite enfance (CPE), relativement aux …
