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Colloque
Nos derniers travaux ont porté sur la situation particulière de jeunes enfants qui ne parviennent pas à s’intégrer dans les différents dispositifs mis en place dans les écoles - ou en lien avec les écoles - pour favoriser la rencontre avec l’écrit (travail sur les usages et les fonctions de l’écrit, sur les caractéristiques de l’écrit par rapport notamment à l’oral, sur les spécificités de notre système d’écriture). Ces enfants, repérés dès l’âge de 4 ans en moyenne, manifestent des conduites de distraction forte lors des activités proposées, voire de non-implication ou même de désintérêt manifeste, au point que les …
Colloque
Nous avons conduit une recherche sur l’effet de deux dispositifs d’aide aux élèves de première année d’école primaire, en France, au sein d’un groupe de pilotage de la recherche comprenant des représentants de ces deux dispositifs (clubs "coup de pouce" et "ateliers alpha"). Un groupe d’élèves inscrits dans ces deux dispositifs a été observé, avec les mêmes outils, durant plus d’une année. Nous proposerons, après une présentation des objectifs et des caractéristiques de ces deux dispositifs, une présentation des principaux résultats de cette recherche avant de nous interroger sur le sens des constats ainsi opérés et leur lien avec les …
Colloque
Nous avons dirigé plusieurs recherches, ces dernières années, sur les effets des communications entre enfants se situant sur des centrations différentes, mais suffisamment proches (cf. Vygotski), quant à leurs représentations conceptuelles des caractéristiques de l’écriture du français et sollicités pour collaborer à une tâche commune les amenant à échanger leurs points de vue sur la langue écrite. Dans cette communication, nous présenterons différents modèles d’analyse des échanges entre enfants et nous tenterons d’esquisser une modélisation des phases rencontrées dans ces échanges entre enfants, d’un point de vue socio-constructiviste.
Colloque
Les discours sont nombreux, depuis une quinzaine d'années, sur l'importance qu'il y a à favoriser des rencontres actives entre le jeune enfant et l'écrit dès l'école maternelle, donc dès l'âge de 3 ans, en particulier pour les enfants venant de milieux familiaux et sociaux éloignés des formes scolaires d'utilisation de l'écrit. On postule que le jeune enfant, au cours de ces rencontres, peut observer des pratiques variées de communication par l'écrit, mobilisant des interlocuteurs de différents statuts, mettant en jeu des supports divers et introduisant peu à peu à des "modèles" de conduites dans lesquels l'écrit trouve une grande place. …
