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Colloque
L’importance de développer le savoir-être, notamment dans les métiers relationnels, fait consensus. La rareté des moyens et la complexité du sujet génèrent cependant de nombreux questionnements : Comment identifier cet objet d’apprentissage (Scallon, 2004) que nous définissons par ailleurs difficilement (Bellier, 2004) ? Comment conjuguer avec la subjectivité des enseignants et des maitres de stage ? Est-ce possible d’évaluer le savoir-être ? Un projet de recherche-action-formation (Guay, Prud’homme et Dolbec, 2016) mené à l’ordre d’enseignement supérieur au collégial avec une équipe enseignante d’un programme d’études lié au secteur de la santé fournit certaines réponses à ces questions. Précédée d’une analyse …
Colloque
À l’enseignement supérieur, le stage est un moment privilégié permettant à un étudiant de s’initier à la profession à laquelle il aspire et de développer les compétences du programme d’études. Conscientes de l’importance croissante du savoir-être pour le marché du travail, les équipes enseignantes sont engagées dans une recherche continuelle d’amélioration et d’adaptation de leur enseignement à un marché du travail mouvant et toujours plus exigeant. Relevant du domaine affectif, le savoir-être ne s’enseigne pas et ne s’évalue pas au même titre que le savoir et le savoir-faire. En dépit de pratiques novatrices, des difficultés restent récurrentes. Compte tenu de …
Colloque
La supervision indirecte de stagiaires relève d’un travail concerté faisant appel à la contribution de différentes personnes formant une triade composée du stagiaire, du formateur de terrain travaillant au sein du milieu et du superviseur de stage provenant de l’établissement d’enseignement. Cette relation de partenariat permet à chacun de contribuer, à sa façon, à un projet commun: la formation pratique du stagiaire. Bien que la concertation au sein de la triade constitue une condition essentielle pour favoriser l’accompagnement du stagiaire, il s’avère que celle-ci représente un réel défi, considérant les postures différentes du formateur de terrain et du superviseur de …
Colloque
Le stage est un moment fort du parcours de formation qui permet à un stagiaire de plonger concrètement dans la réalité d’une profession et de mobiliser les différents savoirs issus de sa formation. Le défi est de taille pour le superviseur ayant à jouer des rôles souvent considérés comme contradictoires: accompagner et évaluer le développement de compétences. Comme il ne s’agit plus seulement de développer des savoirs, mais bien de les mobiliser dans des situations réelles, l’accompagnement nécessite une relation tripartite impliquant le stagiaire, son superviseur et le maître de stage. En référence à ses connaissances, ses expériences professionnelles et …
Colloque
Parce que le marché du travail priorise les candidats ayant développé un savoir-être conforme à leurs attentes (Theurelle-Stein et Barth, 2017), cette dimension de l’apprentissage est prise en compte dans les programmes techniques en enseignement supérieur au collégial. Outre le fait que les modèles permettant d’évaluer le savoir-être sont rares, plusieurs questions demeurent vives : Comment identifier cet objet d’apprentissage (Scallon, 2004; Tardif, 2003) que nous définissons par ailleurs difficilement (Bellier, 2004)? Comment conjuguer avec la subjectivité des enseignants et des maitres de stage? Comme les éléments décrivant le savoir-être font référence à la personnalité (Bellier, 2004; Scallon, 2004) et …
Colloque
L'enseignement et l'évaluation des attitudes constituent un exercice ardu. Il est difficile d'identifier les attitudes dans les programmes d'études, et leurs manifestations, tout comme leur définition, ne font pas consensus. Dans le cadre de cette recherche quantitative descriptive, un questionnaire a été distribué dans 11 départements de travail social et 37 % des enseignants y ont répondu. Les réponses sont traitées à l'aide d'un logiciel d'analyse de données. Il en ressort que la majorité des 11 attitudes proposées dans le questionnaire sont enseignées (57,4 % à 95,7 %) et évaluées (61,7 % à 91,5 %), et ce, tout au long …
