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Colloque
L’un des enjeux méthodologiques des recherches sur les effets de pratiques d’enseignement sur les apprentissages des élèves touche la description des performances des élèves (Bru et coll., 2004; Dupin de Saint-André et coll., 2010; Talbot, 2012). Parmi ces recherches, celles portant sur les apprentissages en écriture décrivent souvent les performances des élèves au moyen de l’évaluation d’un ou de plusieurs textes qu’ils ont écrits (p. ex. Graham et Perin, 2007; Lefrançois et coll., 2008; Grégoire, 2012). Deux questions se posent alors : quels textes évaluer et comment les évaluer? Dans cette communication, nous présenterons les défis méthodologiques liés à ces …
Colloque
Les constats alarmants qui ont été faits récemment sur la littératie des adultes québécois amènent naturellement à se questionner sur le rôle de l'école dans le développement des compétences littéraciques, notamment de la compétence à écrire. Or les résultats aux épreuves ministérielles d'écriture s'avèrent beaucoup plus encourageants : à l'heure où 86 % des Québécois de 25 à 64 ans ont au moins un diplôme, dont près de 50 % au moins un diplôme du collégial (ISQ, 2014), le taux de réussite à l'épreuve unique d'écriture de 5e secondaire et à l'épreuve uniforme du collégial dépasse les 80 % et …
Colloque
L'implantation d'une réelle approche par compétences en formation initiale à l'enseignement suppose plus que la simple mention de quelques compétences dans des plans de cours : elle doit s'appuyer sur une vision commune des compétences à développer, sur une planification de ce développement à l'échelle des programmes, sur des dispositifs pédagogiques qui amènent les étudiants à mobiliser leurs compétences et sur des outils d'évaluation et de suivi du développement des compétences.Cette communication présentera la démarche entreprise par la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal pour instaurer une telle approche dans ses baccalauréats, démarche comportant entre autres l'élaboration …
Colloque
Les chercheurs sont nombreux à encourager les enseignants à intégrer les contenus en lecture et en écriture (Chiss, 2012; Fayol, 2013; Tauveron et Sève, 2002). L'accent est souvent mis dans leurs propos sur le code de la langue écrite qui doit être décodé en lecture et encodé en écriture ou encore sur les schémas textuels qui doivent être dégagés en lecture grâce aux macroprocessus et qui servent de trame à la planification des idées en écriture. Il est moins fréquemment question de l'énonciation, c'est-à-dire de la manière dont les idées sont formulées. Pourtant, les auteurs constituent souvent des modèles d'éloquence …
Colloque
La compétence à écrire inclut une composante linguistique, qui fait appel, notamment, à la dimension syntaxique. Alors que les programmes scolaires actuels font une place importante à la syntaxe, plus particulièrement à la notion de phrase, peu de recherches empiriques se sont penchées sur l'enseignement / apprentissage de la syntaxe au primaire. Il appert que la syntaxe constitue une source d'erreurs importante chez les élèves de 6e année du primaire, aussi bien en production écrite que dans un questionnaire à choix multiple (Lefrançois et al., 2008), et que les élèves du primaire disposent de peu de critères pour juger si …
Colloque
La compétence à écrire inclut une composante linguistique, qui fait appel, notamment, à la dimension syntaxique. Alors que les programmes scolaires actuels font une place importante à la syntaxe, plus particulièrement à la notion de phrase, peu de recherches empiriques se sont penchées sur l'enseignement / apprentissage de la syntaxe au primaire. Il appert que la syntaxe constitue une source d'erreurs importante chez les élèves de 6e année du primaire, aussi bien en production écrite que dans un questionnaire à choix multiple (Lefrançois et al., 2008), et que les élèves du primaire disposent de peu de critères pour juger si …
Colloque
Lors de cette communication, le mémoire de fin d'études, tel qu'offert au baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire à l'Université de Sherbrooke, sera décrit et situé dans l'ensemble des compétences professionnelles à développer en formation initiale. Nous tenterons de répondre à la question suivante : qu'apprend-on au sujet de la compétence scripturale des futurs maîtres en formation lors de l'écriture d'un mémoire professionnel? Alors que nous nous apprêtons à analyser les étapes de cet écrit professionnel, nous avons repris les différentes compétences professionnelles mises en action lors de cette activité de formation qui s'échelonne au cours de la …
Colloque
Le système pédagogique intégré que nous conceptualisons avec l'aide de la MATI et que nous présenterons dans cette communication, à la fois description exhaustive des programmes, portfolio réflexif pour les étudiants et outil de suivi des compétences, se veut justement un moyen pour atteindre nos fins pédagogiques.La Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal a entrepris une révision en profondeur de ses neuf baccalauréats pour y instaurer une approche-programme. L'implantation d'une telle approche est devenue nécessaire non seulement pour répondre aux exigences du Comité d'agrément, mais aussi pour corriger les lacunes des programmes identifiées par les étudiants. Plusieurs …
Colloque
La plupart des systèmes scolaires se donnent des moyens d'évaluer, à quelques moments charnières du parcours des élèves, la maitrise de la langue de ces derniers. Pour ce faire, ils proposent des épreuves ministérielles qui jouent, à des degrés divers, un rôle certificatif ou qui permettent de réaliser un bilan des apprentissages.Une recherche documentaire a permis de comparer les épreuves utilisées dans six systèmes scolaires francophones (Québec, Nouveau-Brunswick, Ontario, France, Belgique, Suisse) et trois systèmes anglophones (Québec, Nouveau-Brunswick, Ontario) à trois moments de la scolarité des élèves : la 6e année du primaire, la 2e et la 5e année du …
