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Colloque
Les habiletés du développement global sont généralement étudiées de façon séparée en fonction de leur tradition de recherche respective, limitant ainsi les connaissances vers une compréhension rigoureuse et intégrative du processus systémique complexe qu’est le développement humain (Bell et al., 2019). En effet, cette considération isolée des habiletés développementales peut donner à tort l’impression que leur progression est linéaire et homogène (Valsiner, 2020). Plusieurs travaux montrent toutefois l’interdépendance des domaines du développement global, mais aussi l’interrelation des habiletés qui en découlent (Mascolo et Fisher, 2010). Ce constat montre la nécessité d'analyser l’interrelation entre les domaines du développement de l’enfant en …
Colloque
L’éducation préscolaire se distingue de l’enseignement primaire dans sa manière de concevoir l’enfant, son développement et ses apprentissages, et donc dans la manière dont l’enseignant-e observe, planifie, intervient et témoigne du cheminement de l’enfant (Montminy et Duval, 2022). Au quotidien, l’adulte interagit avec l’enfant, le regarde, l’écoute et tire du sens de ses observations, ce qui lui permet ensuite d‘ajuster sa pratique aux besoins individualisés de chacun. On nomme ce processus itératif de décisions et d’interventions « processus de l’intervention éducative » (Lemay et al., 2018 ; Ministère de la Famille, 2019), dont le premier jalon est l’observation. Pour cause, …
Colloque
Les fonctions exécutives (FE) du jeune enfant constituent un prédicteur de sa réussite éducative, d’où la pertinence de les évaluer en contextes éducatifs de la petite enfance. Les habiletés de FE sont habituellement mesurées par des outils standardisés (p.ex. tâches en laboratoire) et des mesures rapportées (p.ex. questionnaire complété par l'adulte) (Silva et al., 2022). Si ces mesures permettent de recueillir des informations sur les composantes des FE, on observe une divergence entre les résultats obtenus (Young et al., 2017). De surcroit, une prédominance pour l'utilisation de tâches individuelles mesurant une seule composante des FE est relevée (Silva et al., …
Colloque
Les habiletés émotionnelles [HÉ] (p. ex. connaissance émotionnelle) et les fonctions exécutives [FE] (p. ex. inhibition), prédicteurs de la réussite éducative de l'enfant, sont des éléments fondateurs de sa santé physique/psychologique (Murray et al., 2016). En recherche (p.ex. mesure/évaluation) et en pratique (p.ex. observation/intervention), les HÉ et les FE sont généralement considérées de façon séparée (Calkins et Bell, 2010). Or, cette compartimentation des habiletés de l'enfant limite les progrès vers une compréhension rigoureuse du processus systémique complexe qu’est le développement humain (Bell et al. 2019). Dans une perspective développementale intégrative (Fischer, 1980), il est suggéré que les HÉ et les …
Colloque
Cette étude vise à réconcilier les perspectives Vygotskienne et post-vygotskienne sur l’importance du jeu de faire-semblant et de l’étayage de l’adulte dans le développement cognitif des enfants (p.ex. les habiletés liées aux fonctions exécutives [FE]) et la recherche en neurosciences cognitives. Des enfants de la maternelle (N = 160) et des enseignants (N = 12) ont participé à l'étude. Les habiletés liées aux FE et le jeu de faire semblant (c.-à-d. le niveau de jeu des enfants et niveau d’étayage des enseignantes) ont été mesurés par observation à l’aide de la grille d’observation des FE en contextes éducatifs de la …
Colloque
Cette étude vise à réconcilier les perspectives Vygotskienne et post-vygotskienne sur l’importance du jeu de faire-semblant et de l’étayage de l’adulte dans le développement cognitif des enfants (p.ex. les habiletés liées aux fonctions exécutives [FE]) et la recherche en neurosciences cognitives. Des enfants de la maternelle (N = 160) et des enseignants (N = 12) ont participé à l'étude. Les habiletés liées aux FE et le jeu de faire semblant (c.-à-d. le niveau de jeu des enfants et niveau d’étayage des enseignantes) ont été mesurés par observation à l’aide de la grille d’observation des FE en contextes éducatifs de la …
Colloque
L’autorégulation (AR) se définie comme la capacité de l'enfant à contrôler ses émotions, comportements et pensées (McClelland & Tominey, 2016). Des liens sont d'ailleurs établis entre l’AR de l'enfant et sa réussite éducative ultérieure (Blair, 2016). De manière à soutenir l’AR en contexte éducatif, Broekhuizen et ses collaborateurs (2017) suggèrent d'examiner la qualité des interactions, laquelle est reconnue comme le plus grand prédicteur de la réussite éducative chez l'enfant âgé de 4,6 ans (Sabol et al., 2017). L’objectif principal de cette étude est donc d’examiner le lien entre le niveau d’AR observé chez l'enfant et la qualité des interactions à …
