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Colloque
Notre intention est ici de poursuivre notre réflexion autour des « prêts-à-écrire » définis comme des unités plus ou moins figées, préformées, disponibles en langue pour s’exprimer (Roubaud & Sardier, 2022 ; Sardier & Roubaud, 2023). Nos études antérieures portaient sur l’écriture de textes narratifs. Nous allons en interroger l’emploi dans les réponses de 218 élèves de 10-11 ans soumis à un questionnaire sur la polysémie des verbes (Roubaud et al., 2024). À partir de données issues de cette étude, nous explorons les usages des prêts-à-écrire dans cette tâche d’élicitation.Les résultats de nos premières analyses tendent à montrer que les …
Colloque
La présente contribution repose sur nos constats établis lors de différentes sessions de formation continue et de formation de formateurs en didactique du lexique. Premièrement, nous notons que les praticiens effectuent en classe des tentatives pour organiser l’enseignement-apprentissage du lexique : le recours à la notion de thème, l’utilisation de la corole lexicale (Cellier, 2008), etc. Deuxièmement, nous remarquons que les catégorisations effectuées demeurent statiques, car les mots listés sont figés dans leur catégorie et l’utilité de ces catégorisations pour les apprentissages lexicaux est peu questionnée. Même si des dispositifs qui lient les unités du système lexical leur sont proposés, …
Colloque
Peu de travaux proposent des dispositifs d’enseignement du lexique mettant en œuvre une approche intégrée des différentes dimensions du système linguistique. Or, les mots n’étant pas des unités isolées, l’organisation du lexique est déterminante pour l’apprentissage. En effet, il faut prendre en compte simultanément les différentes facettes d’une lexie, tant au niveau du syntagme, du paradigme que du sens. Nous faisons l’hypothèse que des dispositifs intégrant ces diverses facettes permettent non seulement l’accroissement du vocabulaire des élèves, mais aussi la mise en place d’opérations cognitives transférables à l’appropriation de nouvelles unités.C’est ainsi que nous proposons deux dispositifs intégratifs : le …
Colloque
Nous présentons une recherche-action menée en France et intégrant des communautés de pratiques, de connaissances et d’apprentissages (Laferrière, 2005) dans les milieux ruraux éloignés, en s’appuyant sur les échanges à distance via Internet. Plus précisément, notre recherche se focalise sur les apprentissages lexicaux des élèves. Nous considérons que les élèves d’une même classe peuvent parvenir à des consensus quant à l’emploi et au sens des unités lexicales qu’ils utilisent (Sardier, 2015). Des séances d’enseignement consacrées à six verbes de parole sont menées dans des classes de CM2 (dernière année du primaire), par l’enseignant chercheur, à la même période de l’année …
Colloque
La présente contribution est issue d'une recherche doctorale en didactique du lexique, qui porte sur la prise en compte de la dimension syntagmatique (Chanfrault-Duchet, 2004 ; Véniard, 2012) dans l'enseignement et les apprentissages lexicaux. Plus précisément, nous interrogeons l'impact de la structuration explicite du co-texte sur le développement de la compétence lexicale (Grossmann, 2005; Tremblay, 2009). Le co-texte tel que nous l'entendons est représenté par les cooccurrents fréquents, employés dans la même phrase que l'unité lexicale étudiée. Notre protocole nous amène à structurer le co-texte d'un corpus de six unités lexicales étudiées systématiquement (Picoche, 1993) en classe. Puis il nous …
